利用“最近发展区”原理对血糖平衡模型构建的分层教学设计

<正>一、最近发展区理论"最近发展区"理论是由维果茨基提出的,该理论的主要内容是指儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。即"最近发展区"是指学生现有发展水平与潜在发展水平之间的正处于形成状态的心理机能和活动水平。这就要求教师在课堂问题设计时要充分考虑到不同层次学生的学习品质,如果教师把问题难度设计在学生现有发展水平区域内,那就显得太简单了,失去了课堂合作小     

基于最近发展区理论的差异性教学刍议

<正>一、差异性教学的必要性最近发展区理论是苏联教育家维果茨基最杰出的贡献。他认为在教学过程中,儿童存在两种发展水平,一种是现有的发展水平,另一种是潜在的发展水平。现有的发展水平是儿童通过自己的独立活动解决问题的水平。潜在的发展水平则是指在教师或其他人的指导下所能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差距即最近发展区。最近发展区理论的提出,说明学生存在最近发展区,在教师的帮助下是可以进步的;不同学生的最近发     

最近发展区理论在数学教学中的运用

维果茨基提出的最近发展区理论认为,学生在学习上有两种水平:一种是学生目前具有的水平,学生凭借已有的知识能独立解决问题;另一种是学生通过教师的教育、教学活动可能达到的水平,学生不能独立完成学习任务,但是可以合作、交流、探讨等手段,集体完成这些任务,是对学生潜在水平的挖掘.学生的现有水平和潜在水平之间的距离就是最近发展区.根据学生现有水平准确预测最近发展区,有利于教师根据教材内容和     

浅谈小学生数学提问能力的培养

提问是课堂教学中重要的组成部分,有效的课堂提问可以激发学生探究问题的兴趣,培养学生的思维能力,促进学生智力的发展。最近发展区理论认为,"最近发展区"是儿童已经达到的实际发展水平和可能达到的潜在的发展水平之间的距     

如何基于学生最近发展区提问

教师提问,是课堂中师生沟通的重要手段和途径,在教学中必不可少。在实际教学过程中我们经常发现教师提问存在着跨度太大的问题,忽视了学生的现有水平,问题指向不明确,从而导致课堂效率低下。本文通过典型案例分析,提出基于学生最近发展区提问的策略,以期达到优化课堂提问的目的。     

"最近发展区"理论指导下的数学教学案例一则

学生的“最近发展区” ,就是学生思维发展过程中 ,现有发展水平与潜在发展水平之间的差异和桥梁 .“最近发展区”理论指导下的数学教学 ,其实质就是要把学生的“最近发展区”转化为“现有发展水平”的过程 .首先要确定学生的两种发展水平 ,即现有发展水平与潜在发展水平 ;其次教师要指导学生的思维实现从现有发展水平到潜在发展水平的过渡 .这里 ,教师的指导和帮助绝不仅仅是对知识难点的点拨 ,而在于怎样理解材料 ,怎样解决问题 ,即对数学思想、数学方法、数学观念的渗透 .“最近发展区”理论为数学教学提供了通过教学使学生在数学思维方面…     

浅谈“最近发展区”理论在数学课堂引导中的应用

最近发展区是指"儿童独立解决问题的现有水平与在他人指导下或在与有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距"。数学课堂引导应以"最近发展区"理论为依据,利用搭建好的"脚手架",使学生突破"最近发展区"掌握知识,从而使思维一直处于自我学习、自我验证、自我归纳的良性循环状态中。     

学生自主设计活动单实践探讨

一切课堂教学改革与实践的目的就在于努力建构一种让每个学生都能得到最佳发展的教学模式。前苏联心理学家维果斯基提出的"最近发展区"理论认为:学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生的潜在水平,也就是通过教学所能达到的解决问题的水平。两者之间的差异就是"最近发展区"。教学应着眼于学生的"最近发展区",     

生成性教学让数学课堂妙趣横生——初中数学课堂生成性教学的策略研究

"重结果,轻过程"仍然是当前教学中的普遍现象.教师在课堂教学中,应该经常问一问"为什么""你凭什么这么说""你是怎么想到的",这些都是永远的好问题.要关注结果,更要关注结果产生背后的思维过程、探究过程,把"数学教学是过程的教学"落到实处.为此,我们要关注数学课堂的生成性教学.本文结合笔者平时的教学实践谈谈数学课堂生成性教学的策略. 一、"最近发展区"策略 维果茨基提出的"最近发展区"理论认为,学生在学习上有两种发展水平:一种是学生现有的水平,学生凭借已有的知识能独立解决问题;另一种是学生通过教师的教育、教学活动即将达到的水平,学生还不能独立完成学习任务,但是在教师的帮助下,可以通过合作、交流、探讨等手段,集体完成这些任务,是对学生潜在水平的挖掘.学生的现有水平和潜在水平之间的距离就是"最近发展区".     

浅谈立足于“最近发展区”下的有效引导

<正>"最近发展区"又译"潜在发展区",是指"儿童独立解决问题的实际水平与在他人指导下或在与有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距"。本文以"最近发展区"理论为依据,认为教师在课堂引导教学活动中,需要以找准引导的"最近发展区"为前提,以搭建好引导的"脚手架"为途径,让学生在思考中突破"最近发展区"、掌握知识,从而使思维一直处于自我学习、自我验证、自我归纳的良性循环状态中。随着新课程改革的不断深入,新课程的     

最近发展区理论对英语教学的启示

<正>一、"最近发展区"理论及含义最近发展区理论是维果茨基在20世纪30年代初提出来的一个重要理论,又称"潜在发展区"。它是指儿童独立解决问题的实际发展水平,与在有成人或有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。维果茨基的研究表明,好的教育对学生的发展能起到很好的主导和促进作用,但是需要确定儿童发展的两种水平:一种是学生已经达到的发展水平,即"现有的发展水平",这是学生在过去的学习和生活中一点一滴积累下来的;另一     

搭建支架 培养学生地理空间思维能力--以“气压带和风带”教学为例

支架理论的基础是维果斯基的“最近发展区理论”。该理论认为：学生的学习状态有两种水平，一种是目前已达到的水平，一种是潜在可能达到的水平。这两种水平之间的距离就是最近发展区。教学中，教师要介入学生的发展，就必须找到最适宜的介入点，最近发展区为教师的介入提供了一个理想的空间。     

运用“最近发展区”理论优化例题设计

现代认知心理学认为 :学生有两级发展水平 ,第一级是“现有发展水平” ,即学生现有的学习特点和已达到的发展速度 ,是教学的出发点 ;第二级是“潜在发展水平” ,即在教师启发诱导下学生经努力能够达到的发展水平 ,也就是所谓的“最近发展区”。“最近发展区”理论最早由前苏联教育家维果斯基提出 ,他认为 :教学就是把“最近发展区”转化为“现有发展水平”的过程。数学教学中的例题是为具体而实际地阐明算理与算法 ,并为学生的认知提供可类比的结构原型 ,学生理解与掌握例题 ,正是发展达到相应水平的一种标志。下面 ,就如何运用“最近发展区…     

思维的“最近发展区”与化学思维能力的培养

“最近发展区”理论是由原苏联教育心理学家维果茨基首先提出，其理论核心是至少可以确定学生有两个发展水平，第一个是现有发展水平，表现为学生能独立地、自如地完成教师提出的智力任务；第二个就是潜在发展水平，表现为学生还不能独立地完成任务，但在教师帮助下，在集体活动中，通过训练和自己的努力才能完成智力任务。这两种水平的差异就是“最近发展区”。把这一原理应用于化学教学中，进行化学思维能力的培养，在设计学生思维发展的层次上有着较强的指导作用。化学教学应从学生的思维潜在发展水平开始，通过教学把学生潜在发展水平转化为新的现有发展水平，在新的现有发展水平的基础上，又出现新的思维潜在发展水平，并形成新的思维最近发展区。于是教学又从学生新的思维潜在发展水平开始……这种螺旋式地不断转化和思维发展区层次逐步递进的过程，也就是学生不断积累知识和思维不断发展的过程。     

数学教学中的“最近发展区”

前苏联心理学家维果茨基将学生发展水平分为:现有发展水平和潜在发展水平以及介于二者之间的最近发展区。最近发展区是现有发展水平与潜在发展水平之间的桥梁。在整个教学过程中,最近发展区有利于发展学生思维品德,培养学生知识迁移能力及其创新能力。     

分层教学后班级管理的几个问题

分层教学就是在承认学生有差异的前提下，确立以学生为主体的意识，面向全体学生，促进每个学生都学有所得，以获得最佳的发展。这就需要在教学过程中，针对学生的素质差异，划分层次，确定不同的教学目标，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现其层次性。根据维果茨基关于“最近发展区”的理论，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们被为“最近发展区”和“教学最佳区”。教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。分层教学的目的之一就是要使每位学生达到各自的“最近发展区”。     

走进学生作文的“最近发展区”

提高作文教学质量一直是困扰语文教师的难题。本人尝试用维果茨基的“最近发展区理论”来指导学生作文。首先得弄清学生已经达到的发展水平,在教学过程中,教师力求帮助学生达到其可能达到的发展水平。也就是说教学必须以学生现有水平为基础,通过知识的传授提高学生解决问题的能力。     

浅谈学生数学“最近发展区”的开发

“最近发展区”这一概念是由前苏联教育家维果茨基首先提出的,它是指现有水平和潜在发展水平之间的幅度,也叫做“教学最佳期”.所谓现有水平,是由已完成的发展程序的结果而形成的学生心理机能的发展水平,表现为学生能够独立地、自如地完成教师提出的智力任务.而潜在发展水平,是那些尚处于形成的状态,表现为学生还不能独立地完成任务,但在教师帮助下,通过自己的努力所能够达到的较高一层的智能发展区.特级教师马明倡导的“力所能及”原则,就是对学生“最近发展区”的一种开发.     

善用问题激发学生思维

维果茨基的“最近发展区”理论认为：学生有两种水平,一种是学生实际具有的“现实水平”,一种是在教师引导下学生所能达到的“潜在水平”。这两种水平的之间的差距就是“最近发展区”。课堂教学应该致力于帮助学生从“最近发展区”达到“潜在水平”。问题驱动式课堂教学,是通过一个又一个问题给学生不断地制造令他们困惑的事件,这些事件看似落在学生的现实水平上,但又不完全是,如果想真正解决就必须发挥自己的潜能,达到最近发展区。     

教师要发挥好政治课堂上的“脚手架”作用——浅谈高中政治课堂教学的开展

我们都知道“脚手架”起的是“支撑”的作用,是建筑学名词,借用在教育教学中主要是指教师的指导和引导的作用.学生的发展是一个动态的过程,学生在学习的时候,有的内容通过自主探究能够解决,这就是学生的“现有发展水平”;而有的内容则需要外力帮助才能解决,这就是学生的“潜在发展水平”.在现有发展水平和潜在发展水平之间的距离则称为“最近发展区”.在教学中,教师是最具实力的外力,因为教师不但能够准确定位学生的“最近发展区”,还能够制订出相应的方针计划,帮助学生度过这个“最近发展区”.教师在帮助学生跨越“最近发展区”的时候,所起的作用就是“脚手架”的作用.