敢问语法教学路在何方

关于语法教学已是一个非常古老的话题了，《新课程标准》也对语法教学明确了要求：“可以引导学生随文学习必要的语法知识．但不必进行系统、集中的语法知识教学。”但现实怎样呢？作为一名语文教学一线教师．笔者深切地感受到语法教学已渐渐远离了语文课堂．虽然人教版、苏教版等语文课本在后面的附录里都安排了语法简表．但多数语文老师却熟视无睹．这给当下的语文教学带来了诸多尴尬。     

语文知识教学应该淡化吗？：完整地理解“语文知识”的问题

《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。又指出：“为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识．但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”于是，课改以来在语文教学实际中语文知识教学有被边缘化的趋向，语文知识教学出现了一个尴尬的局面。那么．语文教学是否要建立自己的知识体系？知识在语文教学中占据一个什么样的位置？我们需要什么样的语文知识？该怎样让学生掌握语文知识？这些都是我们所要思考与探索的问题。本期的四篇文章，从不同的角度对语文知识教学进行了探讨，希望能对读者朋友有所启示。[编者按]     

如何激活语文课堂

语文学科历来被认为是一门难以驾驭，难以把握规律，难以提高学生兴趣的学科。之所以如此，首先是因为范围太广。可以说，社会生活的外延有多广，语文教学的范围就有多广，因此许多教师感到难以下手。其次，由于语文是我们的母语，每个人从出生就在学，觉得没什么新意．再加上语文知识不像其它学科知识那样连贯，有一个明显的提升过程，前面的不听，后面的照样能听懂，所以许多学生觉得可学可不学，语文教师也往往陷入困惑之中。     

语文知识教学的漫漫百年路

语文知识教学历来是语文教学的重头戏．同时，受制于一定时期的社会历史形势、教育的价值取向、对语文学科的不同认识、相关学科的研究状况等。对语文知识教学进行批判性地反思，辩证地、科学地认识其发展过程，将更有利于促进语文课程的整体改革和健康发展。     

测试

语文学科历来被认为是难以驾驭，难以把握规律，难以提高学生兴趣的学科。之所以如此，首先是因为语文范围太广，可以说，社会生活的外延有多广，语文教学的范围就有多广，因此许多教师感到难以下手。其次，由于语文是我们祖国的语言，每个人从小就在学，觉得实在无什么新意，再加上语文知识不像其他知识那样有一个明显的提升过程，前面的不听，后面的照样能听懂，所以许多同学觉得可学可不学，而语文教师也往往陷入了困惑。     

从思想性的角度探讨初中语文作文教学

作文是语文综合知识的实践运用．最能体现学生的语文知识水平。因此,作文也就成了教与学双方共同关注的重点问题。对教师而言。如何让学生喜欢写作文,并写好作文。历来是语文教学的难点;对大部分学生而言,如何能用最短的时间完成最好的作文．让作文“信手拈来”．是他们的梦想。     

古代白话小说点校本中的标点问题

语文教学，要引导学生平时重视对语文知识的积累，这是搞好语文教学的一条基本原则，也是提高语文教学效率的一条重要途径。 语文学科与其他学科不同，它不像其他学科（特别是自然学科）那样具有清晰的系统，知识之问有明显的阶段性。小学学习修辞中的比喻、拟人、排比等，中学亦学，而大学亦考。     

敢问语法教学路在何方

关于语法教学的话题已是一个非常老的话题了。《新课程标准》也对语法教学明确了要求：“可以引导学生随文学习必要的语法知识,但不必进行系统、集中的语法知识教学。”但现实怎样,作为一名语文教学一线的教师却深切地感受到语法教学已渐渐远离了语文课堂,虽然人教版、苏教版等语文课本在后面的附录里都安排了语法简表,但多数语文老师却是熟视无睹了,     

散文教学方式“四化”现象

作为语文教材的主导文类，散文历来为语文教师所关注。但在现实的语文教学中，散文教学的现状并不能让人乐观。由于理论界对散文这种文体研究不够，也由于一线教师对已有散文知识掌握有限，所以散文教学在方式上便存在着以下“四化”现象。     

浅谈语法知识随课文学习

语文学习,语法知识是根基,学生凭借各种语法现象,体文悟情,掌握语言的规律,学会表达与运用.小学语文教学的对象是小学生,他们正处于语文知识的构建阶段,语法对他们而言过于专业与生涩,是一团绕不进出不来的云雾.语文新课标提出基本的语法知识可随文学习.课文中的精美词句、语段,无一不是运用规范的语法和形象的修辞.随文指导学生学习语法知识,学生易学易懂,使知识自然生成.在语文教学中,如何恰当地引导学生随文学习语法知识呢?     

谈语言知识对于阅读和写作的价值

近十几年来．淡化语文知识在语文教材和语文教学中渐成一种倾向。然在语文教学理论界．不少人则认为，不能一概否定语言知识的价值．语文知识中“陈述性知识对语文教学的意义是有限的”．可“程序性知识对语文教学的意义是巨大的”。本文拟探讨陈述性语文知识中语言知识对于语文阅读与写作教学的价值。[第一段]     

初中学生应该学点必要的语法

外语启蒙阶段就开始学习相应语法知识,国外这样做,国内也是如此,似乎没有人觉得有什么不妥。而在语文工具性、人文性的大讨论声潮此起彼伏中．语法时而被重视．时而被忽视．汉语语法教学像一个失衡的天平时左时右。不少人把语文教育的失败归咎于语文工具性的强势。在语文人文性的新浪潮汹涌澎湃中,不少人恨不得将语法从汉语里抠去。于是《语文课程标准》淡化语法,语文学科中考不考语法,许多初中老师教学不提语法,导致学生语言表达能力下降．IZl语表达语法常识错误频发,作文中错别字增多,病句发生频率逐年攀升,阅读中解读文本因缺少必要的语法知识而理解困难。     

谈语法知识在语文基础教学中的地位

中学语文教材改革以来，语法知识在教材中被逐渐弱化以至取消。具体表现为：语法知识由原来的专章专节的安排．到后来只在有些课文后面以小知识点的样例再现．或在教材最后以“附录”的形式概要地列举，再到如今的语文教材已看不见语法的痕迹了。语文中考中的语法检测，已取消多年。这些都给高中语文教学和学生深入学习语文带来诸多不便和困难。[第一段]     

随文学习 学以致用——浅谈阅读教学中的语文知识学习

《语文课程标准(实验稿)》指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”因此，在阅读教学中重视语文知识的教学，给语文知识教学以恰当的地位，这是需要认真加以探讨的问题。     

“双基”教学：学生终身发展的基石

语文基础知识及语文基本技能训练，历来是语文教学的一项重要内容。过去，由于对语文课程的性质、地位和任务认识偏颇，导致“双基”训练出现了这样或那样的偏差。对此，《语文课程标准》相应作了一     

浅谈初中语文教学中语法教学的有效策略

随着新课改的不断深入,对于初中语文语法教学也提出了很高的要求,提升学生的语文素养与学好语文的语法有着十分紧密的关系,语文教师必须重视对中学生语言表达能力的培养。因此,教师不仅要在诗歌讲解、文言文等知识讲解过程中,采用语法教学方式,而且还要转变思想观念,完善现下语法教学模式,将以往静态知识传授转换成动态训练模式,这样才能有效提升初中语文语法教学水平,使之完全符合现代中学生全面发展需求。     

论文学类选文的功用差异

一、文学类选文的功用存在差异 1．学段因素对选文功用的影响。从小学到大学，语文教育的阶段性目标不同，选文的功用也呈现年级差异：小学低年级的语文教学会偏重于选文在培养学生对语文的兴趣爱好、情感态度、学习习惯等方面的教学功用，中学段则应以选文中含有语法修辞或文体知识的教学功用为重。     

论新课程视野中的语文知识

在语文新课程的实施过程中，不少人提出语文教学不讲或少讲语文知识，牵动亿万国人的中考和高考也基本上倾向于不把语法、修辞、逻辑和文体知识列考试范围。新的《语文课程标准》明确指出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，同时取消了在原来教学大纲中占有重要位置的“基础知识”的专门条目。语文教师和有关研究人员回避甚至排斥语文知识，传授语文知识、考察语文知识成了观念落后，抱守残缺的代名词。     

浅谈语法教学原则

语法是长期的语言实践而约定俗成的,无论说话、写作都必须遵循这个"语言法则"。中小学语文教学是汉语规范化教学,它担负着提高全民族语文素质的神圣使命。在中学阶段适时、适量地学习语法知识是完全必要的。但当前,人们对初中语文语法教学的认识存在误区。首先,要明确语法教学的目标:了解语法知识不是初中语文语法教学的终极目标,而是为了提高阅读、写作和口语交际的能力。其次,确保语法教学真正地为中学生的语文学习服务。     

高中语文呼唤语法

现在的高中学生语法知识十分欠缺,而在高中的语文学习中,又常常需要运用到语法知识。因而,高中语文教学必须花一定的时间进行语法教学,以提高高中学生语文学习的效率。