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一、导入
（课件出示隶体书法“宁静致远”）
师：请看屏幕,认识这几个字吗？
生：宁静致远。 相似文献
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现在还需要练一手好字吗？很多学生口头虽然不说,心里却对老师反复强调练字的要求不以为然。我采用的方法是：以书法之美激发其热情,以书法之利坚定其决心。 相似文献
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一个出身贫寒的年轻女子问上帝：我什么时候能摆脱这倒霉的日子？上帝叹了口气：说：等你到４０岁吧。女子听了很高兴：真的吗？４０岁后,我就能时来运转过上好日子吗？不,上帝说：我是说,到了４０岁,你就会习惯了。 相似文献
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木耳 《全国优秀作文选(高中)》2011,(5):39-44
这几天我可高兴啦!你知道为什么吗？
因为，我开始练书法了。看着家里的文房四宝，感觉好神奇啊，它们就是我国传统的文具用品哦!你用过文房四宝吗，你会写毛笔字吗宁 相似文献
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疑问：课堂观察需要怎样的视角以下是几位老师在课堂观察后的反思：问题多就一定无效吗？观察结论谁做主？“有效问题”、“低效问题”、“无效问题”的具体标准是什么？“毛估估”就能够得出准确的数据吗？这样的观察结果正确吗？小动作就是开小差吗？你会观察吗？观察的话语权、观察的语言、观察的方法等等直接影响到观察的结果。笔者认为,运用主体间性的观察方式是一条有效的课堂观察路径。 相似文献
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看着孩子迈入中学的大门，父母从心里高兴，孩子终于长大了。可面对长大的孩子，您是否想过：他还会像地去一样听话吗？会和您手牵手出去吗？会在您怀里撒娇吗？不，他们已进入到一个“半成年、半儿童”的特殊成长阶段，在这个阶段，孩子们自我意识更强，而且在心灵深处会产生叛逆。面对这一切，您做好准备了吗？任小艾的一些建议会带给您一些启示。 相似文献
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[课前交流]
师：你们班谁最会画画？
生：×××。
师：会简笔画吗？
生：没问题。
师：请你在黑板上按老师的要求来画山,有困难吗？． 相似文献
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谷晓华 《宿州教育学院学报》2008,11(3):12-12
“能给人以尊严的只有这样的职业——在从事这种职业时。我们不是作为奴隶般的工具,而是在自己的领域内独立地进行创造。”由马克思的这经典语句,我们自然会联想到自己：教师这份职业给我们尊严了吗？我们享受到创造的快乐了吗？我们在教学这块领地上留下自己的足迹了吗？ 相似文献
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黄伟林：潘主席好,您写过大量散文随笔,也写过一些小说,是一个作家;您也写过不少歌词,您作词的歌曲《三月三九月九》荣获中宣部“五个一工程奖”、首届中国音乐金钟奖,是一个作词家;您还出版过多部书法作品集,如《潘琦书法作品集》、《墨海探笔》、《唐诗墨韵长卷》,是一个书法家。今天我想了解的是,作为一个生长在罗城的仫佬族人,您是什么时候接受的书法教育,从什么时候学习书法的？仫佬族生活环境中,有怎样的书法学习氛围？我想问的是,您在童年、少年时代,曾经学习过书法吗？当时的罗城,有怎样的书法教育环境？ 相似文献
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