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马月琴 《教育界(基础教育)》2013,(收录汇总):127-128
田园教育倡导的是源自于自然田园的教法,更关注学生个体精神层面的成长。田园语文是小学语文教学的诗意追求,在农村小学语文教学中,突显田园特色能够让小学生的语文学习更高效。基于此背景,对田园阅读,感受自然之美;田园品析——体验自然之韵、田园习作——表达自然之美、田园实践——触摸自然之魂等策略进行了探究。 相似文献
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刘家毓 《佳木斯教育学院学报》2012,(6):255-255
语文的本色和最高境界是诗意,语文教材中的选文具有语言的诗意美、形象的诗意美、情思的诗意美的特征,语文教材也自然为语文教学的诗意化提供了沃土。 相似文献
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沈红娟 《语文世界(高中版)》2011,(10):59-60
随着语文教学改革的不断深入,近年来,"诗意语文"逐渐进入了人们的视线,并产生了越来越大的影响。诗意语文既是对当下我国社会大力倡导"以人为本"理念的时代回应,也是对语文新课程重新确认民族文化传统的现实探索。诗意语文是语文课程改革深入发展的产物,与传统教学模式有着质的不同, 相似文献
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语文教学面对的是有血有肉的人,凭借的是有情趣的文本。诗意,是语文教学的灵魂,缺乏诗意的语文教学,就好比一片没有了鲜花点缀的田野,荒凉而无生机。[第一段] 相似文献
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“人,诗意地栖居在大地上。”母语,传承着一个民族的文化,特别是中华民族的母语——语文。其诗意原本就无处不在,理应成为学生的精神栖居地。然而,目前的语文教学现状,随着社会的嬗变与课程的“改革”,渐渐地在背离学生的精神家园,这不能不让国人痛心!因此,作为语文教师,要在语文教学课堂的广阔天地里。以一册薄薄的课本为导向,让学生去领略丰厚醇美的语文,唤醒精神的一次次品美。 相似文献
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语文教学类型复杂多样,对教学手段的要求不一,王崧舟老师所开创的诗意语文,坚持以学生为主体,化教材为诗意情境,教师逐步引导学生入情入境。论文以王崧舟老师的诗意语文为抓手,为提供语文教学的新思路,从阐释何为诗意语文、应用理由、对当下的教学启示三个方面进行论述,为诗意语文的应用提供参考。 相似文献
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语文课堂是我们师生共同的精神家园。诗意的境界是一个洋溢着情感、想象和爱的世界。充满诗意的语文课堂是通过鲜活的生命力以及创造的激情所体现出来的整体意蕴,是新课程背景下我们的不懈追求。 相似文献
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贺泰衡 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》2008,30(3):204-206
语文的本色是诗意,语文的最高境界也是诗意。但在实际的语文教学中,条分缕析的讲解,把一篇篇美文肢解得诗意全无;隔三羞五的试卷,让学生学习语文的兴趣和激情严重受挫;急功近利的硬性灌输,则使语文学习的人文性和审美意识熏陶功能退避三含。时下的语文教学急需诗意。语文教师则更应诗意地生活着,语文教学更应充满诗意。 相似文献
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《昭通师范高等专科学校学报》2017,(Z1)
语文老师既要观摩、解读、借鉴成功的范例,感受名师风采,又不必僵硬膜拜理论或者照搬固定的"成功模式",教学只有探究和借鉴,没有"嫁接"和"移植"。教育是有温度的,暖暖今生;语文是关乎人性的,谆谆教诲,潜移默化。语文课堂上师生对话、师生和文本的对话、生生对话,滋生出绵绵情义,漫溢出语文之味。语文之味,在于揣摩品味文本,和文本多重对话,更在于由此生发,指引未来的生活,使之充满人情、人性,进而使得未来无限趋近于适宜和合理。 相似文献
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随着新一轮课改的不断深入,新课程标准指出当代教育要坚持以生为本的教学理念,课堂教学以充分体现学生的学习主体性,所有教学活动都应该将学生当作主人。本文笔者结合自身多年教学经验,力求为小学生打造诗意课堂,希望能在这样的环境中,充分激发小学生的诗意潜能。 相似文献