何谓“大教育”

大教育是从空间、时间、内容、功能等各个方面相对于传统教育的一种新型教育。从空间上讲,就是社会化教育,即教育的社会化和社会教育化,是相对于传统的学校教育在空间上的极大扩展;从时间上讲,就是终身化教育,即终身教育,是相对于传统的教育在时间上的极大延伸;从内容上讲,就是通才教育,即全面发展的及综合课程的教育,是相对于传统的学科教育在内容上的更新和增殖;从功能上讲,就     

文摘

什么是“大教育” 大教育是从空间、时间、内容、功能等各个方面相对于传统教育都有所增殖的一种新型教育。从空间上讲,就是社会化教育,即教育的社会化和社会教育化,是相对于传统的学校教     

地理教育与教育地理——面向21世纪地理教育的立足点和生长点

教育观是指对教育这一社会活动，在人类社会生产生活中的地位和作用的看法。大教育观是从空间、时间、内容、功能等方面，相对于传统教育观都有所增殖的一种新型教育观。在空向上，它表现为教育的社会化和社会的教育化，即为社会化教育，相对于传统的学校教育在空间上的极大扩展；在时间上，它表明是终身教育，或称继续教育，相对于传统的阶段教育在时间上的极大延伸；在内容方面，就是通才教育，     

何谓大教育

大教育是从空间、时间、内容、功能等各个方面,相对于传统教育都有所增殖的一种新型教育。它表现在以下四个方面: 一、教育的社会化与社会的教育化。1.教育民主。就是向社会各个阶层公平开放,主要指入学机会的均等、受教育机会的均等及成就机会的均等。这就从根本上冲击了传统的特权教育,使教育对象在空间上极大地扩展了。普及教育以及义务教育的广泛兴起,是教育民主化的现实发端。2.教育与社会各界的合作。这种合作包括教育职能机关的泛化,如整个社会都来关心教育,社会各组成机关都负责教育的职责等等。     

大职教的基本内涵与发展对策

从一切工作岗位都属于社会职业范畴这一点上来讲,任何阶段、任何形式的教育都是为了一定社会职业准备的教育,因而都是职业教育;但本文不拟讨论这个意义上的大职教,而只想说明现在一般意义上的.即传统的普通教育系列之外的职业教育的大职教属性及其发展对策.一、大职教的基本内涵大职教是大教育的有机组成部分,是大教育时间、空间、内容、功能等基本属性在职业教育方面的具体化.1.大职教的时间内涵从时间上讲,所谓大职教,是指职前准备、职内(岗位)发展,职外提高等各种阶段性教育及初等、中等.高等各种发展层次一体化的职业教育.职前的职业技能养成、职业陶治等一系列职业准备,其目的只在取得某种职业资格,以便步入某种职业领域.这种职业资格的取得,好比获得了某种入学证明,只是说     

大职教基本内涵论略

大职教是大教育的有机组成部分,是大教育时间、空间、内容、功能等基本属性在职业教育方面的具体化。 一、大职教的时间内涵 从时间上讲,所谓大职教,是指职前准备、职内(岗位)发展、职外提高等各种阶段性教育,及初等、中等、高等各种发展层次一体化的职业教育。职     

为办成国际化、信息化、有特色的一流学校而努力

以电子信息技术为先导的产业革命时代的到来,使生产力进入了智能时代。科学技术作为第一生产力,在经济建设中直接发挥作用,同时,对生产力发展具有高增殖的推动作用。在如此复杂多变、充满机遇和挑战的时代,我们必须学会生存、学会竞争,同时又学会关心;我们必须战胜自我、超越自我,同时又不断完善自我——努力实现我们的办学目标:国际化、信息化、有特色的一流学校。“教育国际化与国际化教育”是以经济全球化、科技巨变以及信息国际化等现代社会特征为背景而产生的。它从空间、时间、内容和功能等各个方面都相对于传统教育有所增殖。空间上向家庭、社会乃至全球扩     

本期导读

儿童社会化是儿童教育的重要内容之一。华东师范大学博士生导师王振宇教授的《正确理解社会化的概念》一文是和本刊2001年第12期上所刊发的《警惕儿童过度社会化》一文的商榷文章。作者认为,在人生发展的横轴上,社会化不存在时间的限制(也即社会化延续人的一生);从发展的纵轴上看,也不存在发展空间的限制(也即社会化没有一个完美的度)。某些儿童在社会     

对创造性课堂教学的探索

实施创造性教育的主渠道是课堂教学。教师应将创造性教育深入课堂。一、创造性课堂教学的特点创造性课堂教学最大特点就是让学生自主化,即在教师指导下,让学生自己作主,主动参与,充分发挥学生的主体地位。它较传统的、封闭的课堂更容易培养思维的流畅性、灵活性和创造性。这种创造性教学模式,在时间和空间上表现为极大的灵活性,在学习内容和材料上有极大的丰富性,在学生的活动中给予极大的选择性,在解决问题的途径上提倡多层次、多角度、多样化,让学生真正成为学习的主     

社会教育与人的全面发展

人的全面发展是构建社会主义和谐社会的终极目标,也是构建社会主义和谐社会的重要内容.构建社会主义和谐社会从本质上讲就是要促进人的全面发展.两者相互依赖、相辅相成,统一于人类社会发展的历史进程之中.而人的全面发展和社会和谐的最根本的途径就是确立一个全新的社会教育体系,促进教育社会化,倡导终身教育,在人、教育、社会之间建立一种良好的关系,在变化中保持人的发展和社会发展的动态平衡,从而最终促进人的全面发展,达到社会和谐.     

经验教育的嬗变与启示

经验教育作为杜威思想在当代的深化与发展,作为世界范围内课程改革的亮点,有着丰富的内涵和意蕴.笔者通过描述经验教育相对于传统教育在教学过程中的具体特征,彰显经验教育的应有之义.从现实来看,普通教育要真正关注学生个体经验及其发展,还有很漫长的道路.基础教育课程与教学改革要能取得突破性进展,一个重要方面就是要重新思考经验教育和传统教育之间的关系.其一是在课堂情境中,建立传统教育和经验教育之间的伙伴关系;其二是在课堂情境外,保持经验教育的独立性,为儿童的教育和社会化作出贡献.     

创造教育的含义与基本内容刍议

目前,人们对创造教育有多种解释。以下几种看法具有一定代表性。一种解释是,认为创造教育是相对于普通教育而言的一种特别教育。它不象普通教育那样培养一般的专业人才,而是一种英才教育。这里的英才教育,从教育对象上看,都是智力超常发展的青少年或儿童,从培养目标上看,就是要培养象诺贝尔奖金获得者那样出类拔萃的发明家,科学家。这种看法,无论在国内还是国外都存在。还有一种看法认为,创造教育是相对于传统教育而言的一种新型教育。有人将世界教育的发展划分为三大阶段,即古代教育阶段、近代教育阶段和现代教育阶段。其中前两个阶段统称为传统教育。传统教育的社会功能在于“传习性教育”和“选择性教育”。而创造教育是现代教育,即创造     

试论思想政治教育社会化的必要性及其实现路径

思想政治教育社会化是社会发展与主体自身发展的必然诉求.思想政治教育社会化的实现路径包括教育对象普及化、教育主体全民化、教育时间终身化、教育空间网络化、教育手段载体多样化及教育内容生活化.     

思想政治教育社会化的时代诉求与发展趋势

思想政治教育社会化是在时代背景下社会发展与主体自身发展的必然诉求.正确把握思想政治教育的内涵,实现教育对象的全民化、教育主体的大众化、教育时间的终身化、教育空间的网络化、教育手段的多样化、教育内容的生活化是思想政治教育社会化的必然发展趋势.     

教育社会化背景下的社区早期教育

教育社会化是指教育要摆脱传统的孤立和封闭状态,纳入到社会大系统中;教育既要增强自身对社会的服务,又要扩展其向社会的开放与互动;既要主动争取社会的支持和参与,又要自觉接受社会的监督和评价.实现教育社会化,逐步建立学习化的社会,必将极大地发展和推进社区教育.     

简论教育和生产劳动相结合的功能和方法

教育同生产劳动的结合,本质上是现代社会化大生产的客观要求和发展趋势.它具有促进理论同实际相结合、知识分子同工农相结合,克服传统偏见、促进社会进步,培养人的全面发展的功能.教育同生产劳动相结合还必须从我国的实际情况出发,分层次、分步骤进行,在内容和方法上都应该不断有新的发展.     

班集体建设与学生素质发展

一、班集体建设的个体发展功能素质教育的实质就是要促进学生整体素质全面和谐发展。通常我们把建设优秀班集体作为班主任的工作目标 ,但在素质教育的意义空间里 ,班集体建设是为学生整体素质发展服务的。班集体是教育的手段、教育的途径、教育的力量、教育的主体 ,具有多方面的个体发展功能。(一 )个体社会化功能个体社会化 ,就是个体加入社会系统 ,通过与社会环境的相互作用 ,适应并吸收社会文化 ,成为一个合格的社会成员的过程。美国著名实用主义教育家杜威认为 ,教育即生活 ,学校即社会。学校是对学生进行社会教化的主要执行者 ,学校教…     

“学习方法指导”系列“记忆”(之二)

六、总分结合记忆法所谓“总”,从内容篇幅上讲是指整体,谓之整体记忆法;从时间上讲是集中,谓之集中记忆法。所谓“分”,从内容篇幅上讲是指分段,谓之分段记忆法或分块记忆法;从时间上讲是指分散,谓之分散记忆法或累进记忆法。前者适用于短诗、短词、短篇文章的背诵;后者适用于长诗、长词、长篇文章的背诵。我们这里讲的总分结合记忆法,就是把上述两者的记忆方法结合起来同时使用,即不管     

“发展教育”的理论思考和实践探索

作为上海师大附中的办学思想，“发展教育”关注“人”，关注人的“发展”。发展既是每个生命的内在需要，也是个体在社会化过程中的必然选择，教育的使命就是开启和促进人的自我建构和自我发展。为了学生的发展，学校应最大限度地拓展德育上体验的时间和空间、课程上自主选择的时间和空间、学习上自主探究的时间与空间。     

幼儿园教育环境的创设与利用

幼儿园的环境是教师通过选择材料、设备、利用空间以及形成相应的氛围,为实现教育教学目标而创设的教育环境。从空间上讲,幼儿园可以分为室内环境和户外环境,它们是幼儿园教育教学活动可以利用的空间;从环境的组成上讲,可以分为人的环境和物的环境,即教师、幼儿和材料设备;从组成的性质上讲,可以分为硬环境和软环境,