认知失调理论在体育教学中的运用

美国社会心理学家费斯延格于１９５７年提出来的认知失调理论认为：当一个人深信不疑的价值感或信念受到心理上相矛盾的信念或实际行为的挑战时，会体会到一种张力或不适，也就是认知上的失调。为了解决这种不适，他可以改变自己的行为或信念，或寻找一种解决这种矛盾的理由或借口，以达到心理上的平衡。在课堂教学中，认知失调是学生学习新知识的必要条件，是考察学习现象是否发生的重要依据，并为教师科学准确地把握课堂教学的本质提供了新的依据。认知失调理论已被教师在教学中广泛运用，要促进学生的认知失调，达到较高层次的平衡，必须…     

认知评价理论在体育教学管理中的运用

认知评价理论为人的内部动机的激发提供了重要的理论依据。本文首先对认知评价理论在体育教学管理研究的成果进行了简介；其次，运用此理论从增加学生的选择权，重视学生的情感需要，增加学生的能力感等方面入手，着重阐述在体育教学管理中如何提高学生的积极性；最后提出运用此理论应注意的问题。这不仅对学生体育锻炼习惯的养成有积极意义，而且对实现体育教学有效管理更具深远的意义。     

探究学习在体育理论课程教学中的运用研究

文章对探究学习在体育理论课程教学中的运用展开论述,提出了探究学习在体育理论课程教学中运用的必要性,对探究学习的概念、基本构成要素等基本问题进行了交代,在此基础上对体育理论课程教学中实施探究学习的条件以及探究学习在体育理论课程教学中的运用详细阐述,认为探究学习体育理论课程教学中的运用,长期坚持,必将成为学生的主要学习方式。     

探究学习在高校体育理论课程教学中的运用研究

文章对探究学习在体育理论课程教学中的运用展开论述,提出了探究学习在体育理论课程教学中运用的必要性,对探究学习的概念、基本构成要素等基本问题进行了分析,在此基础上对体育理论课程教学中实施探究学习的条件以及探究学习在体育理论课程教学中的运用详细阐述,认为探究学习体育理论课程教学中的运用,长期坚持,必将成为学生的主要学习方式。     

合作学习与自我教育理论在体育教学中的运用

我们从2002年9月开始,在湖南师大附小1-6年级18个教学班1054名学生中,将合作学习与自我教育的理论运用于体育课程教学,计划进行3年的行动研究。一年多来的教学实践收到了预期的效果。一、合作学习的理论1.什么是合作学习20世纪70年代,罗伯特·斯莱文(RobertE.slavin)在美国的琼     

发现学习理论在网球发球教学中的应用

通过对布鲁纳的发现学习理论具体内容的说明，作者在网球发球的实际教学过程中，应用它来解决实际中的一些问题。通过激发学生的内部动机，鼓励学生在学习中自我发现，从而使他们获取对发球动作的完整信息，较为牢固地掌握了发球动作。这对网球其他技术的教学也具有同样的指导作用。     

认知结构理论与体育教学

通过文献资料的研究，结合体育教学的特点和规律，揭示了认知结构理论与体育教学的内在联系，提出了运用认知结构和认知策略改革体育教学活动的新观点和新作法，为有效地组织和完成体育教学任务提供了心理学依据。     

试析动机理论及其在体育教学中的运用

本文介绍动机理论的基本概念、内容及相互关系，并结合教学实践，探讨动机理论应用于体育教学的途径和方法，为提高体育教学质量服务。     

试析动机理论及其在体育教学中的运用

本文介绍了各种动机的基本概念、内容及相互关系，并结合体育教学实践，探讨应用于体育教学的途径与方法．     

合作学习在体育教学中的运用

"合作学习"是自主学习的一种形式,体育运动的一个重要特性之一就是合作.合作学习是新课程标准环境下的重要学习方式。在体育教学过程中,使用合作学习的方法能更好的提高学生学习的积极性,使学生真正的参与到体育教学过程中,成为课堂的主体,同时还能提高学生创新意识、竞争能力以及团队合作意识等。     

创建普通高校体育理论教学体系的构想

体育理论课是高校体育教育的有机组成部分.它能够在较短时间内,向学生集中传授大量有关体育与社会、体育保健、体育人文、运动常识等兼具科学性与实用性的知识;有效地改变大学生淡漠的体育观念和意识,提高当代大学生应具备的体育文化素养.但纵观以往高校体育改革,多注重技术教学而忽视体育理论教学改革.为此,研究结合学校体育教学改革实践,提出创建普通高校体育理论教学体系的构想,为进一步深化普通高校体育教学改革提供参考.     

现行体育教学原则及新构原则刍议

本文强调了进行原则研究的必要性。然后逐项评说了目前国内广为沿用的体育教学原则之不足,进而立足传统的基业,着力突出针对性、现实性及逻辑性三特点、紧密围绕体育教学的内容、方法及收效三要素,初步提出了体育教学应遵守的本体感受、尽可应承和卫生保健三位一体的新的原则体系。     

支架式教学在体育教学中的运用

传统的体育课堂教学效率低下,体育教师不知道如何帮助学生更好地学习,在新课改的形势下,运用支架式教学于体育教学过程,构建体育教师和学生互动,共同参与体育课堂活动的教学模式,有利于提高体育课的教学效率,促进体育教师和学生的共同发展。     

体育课程改革需要体育课程论的支撑

阐述体育课程与体育教学的内涵 ,以及二者的区别和关系 ,分析建立我国体育课程论的必要性 ,并提出构建我国体育课程论的设想。     

体育教学环境在体育教学活动中的地位与作用

通过对体育教学环境在体育教学活动中的地位与作用的探讨，揭示了体育教学环境对体育教学活动所具有的增效作用和减效作用，充分认识到，深入了解和发现体育教学环境这一重要的教学要素在体育教学活动中的功能和作用，以及它影响学生身心发展的内在机制，从而有助于更好地探索教育规律，提高教学质量。     

体育学习策略及其教学

体育学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素。其构成要素包括策略认知、策略执行、元认知监控等要素，具有目标指向性、操作实用性和应用灵活性特征。体育学习策略的教学必须发挥教师的主导作用，在学生的实践活动中实现并且遵循体育知识与运动技能学习的规律。     

论体育远程教学如何服务于体育成人教育

文章对体育远程教学如何充分利用现代网络技术,全方位、多层次为体育成人教育服务,以全面提高体育成人教育的质量进行了探讨。     

基于自我决定动机理论视角下的体育学习效果研究进展

为丰富国内自我决定动机与体育学习效果的研究视角,系统综述了2000-2018年期间国外有关自我决定动机理论与体育学习效果的研究文献,探讨了自我决定动机对运动技能、身体活动、情感态度和认知学习等方面的影响。结果表明:1)自主性动机对儿童青少年的身体活动、体育学习愉悦感、参与度、努力度和未来继续参与身体活动的意愿等方面的影响得到了肯定;2)自主性动机与运动技能和认知学习之间关系仍不明朗,有待更多的研究进行证明和挖掘;3)控制性动机和无动机对各维度体育学习效果的影响仍未达成共识,有待后续更多的研究加以验证。建议未来相关研究应加强自主性动机与运动技能和认知学习效果的关联研究,进一步关注控制性动机和无动机对各维度体育学习效果的影响,增加纵向研究和序列研究的比例,探讨自我决定动机对不同性别学生体育学习效果的影响差异。