微课件的学习活动设计

基于手持终端设备的微学习形式已经广泛出现在人们的学习和生活中,由于微学习活动是围绕移动平台中的微课件进行的,因此,设计出符合微学习特点和规律的微课件至关重要。本文在理清概念的基础上,以活动理论和情境学习理论为指导,提出了微课件学习活动设计的思路和框架,并以语言学习活动、理科学习活动和日常情境学习活动为例,具体介绍了微课件的设计方法,最后,文章提出在微课件的学习活动中应该注意的几点问题。     

建构主义学习观和英语学习环境设计

建构主义学习观强调环境因素对学习过程的影响。在此基础上,阐释学习环境概念和宗旨,结合基于建构主义理论的语言教学方法,提出课堂学习环境和虚拟学习环境的设计。用建构主义学习观理论指导学习环境设计为现代英语教学向纵深发展提供了理论基础和实践指导。     

学习资源与学习环境辨析

学习资源、学习环境是教育技术学的两个重要概念和研究领域,人们对学习资源、学习环境的定义各有不同,并且这两个概念的包含关系也各有说法,甚至相互矛盾,不利于在教学设计中正确运用。因此,准确界定这两个概念、理清它们的相互关系很有必要。     

基于变构学习理论的“基因突变”深度学习

以高中生物学“基因突变”内容为例,基于变构学习理论设计“创设情境,概念解构;多重对质,概念建构;调用知识,概念应用;启动元认知,反思性写作及评价”的深度学习教学程序,促进学生对知识的理解、生成与建构,实现认知、元认知、思维、情感与价值观的深度整合,发展生物学学科核心素养。     

一种新的学习方式-移动学习

近几年来，随着无线通信技术的发展和移动计算技术的进步，一个新的概念——移动学习(m-leanling)逐渐纳入人们的研究视野，与之相关的理论研究和实践项目正随之展开。本文主要对移动学习的概念、研究现状、技术系统、可以实施的形式以及移动学习对远程教育的理论意义等相关问题进行了系统阐述。     

学习分析技术研究现状的文献分析

国内对于学习分析技术的研究集中在学习分析技术相关概念的理论探讨、学习分析技术的应用研究以及学习分析系统框架的构建三个方面,虽然每个研究者对于学习分析技术概念的陈述有所不同,但对于其核心表达是一致的。在学习分析技术的要素和过程方面,研究者主要是对Siemens.G关于其要素和过程分析结果的重组;在其应用研究方面,国内已有文献对于学习分析技术的研究主要集中于理论概念的概述,实践应用的设计与创新相对比较缺失;在发展前景和挑战方面,研究者普遍认为学习分析技术在教育领域有很大的应用价值,并强调扩大数据收集范围以及数据安全是未来重要的挑战。     

学习共同体研究：成绩、问题与前瞻

近年来,学习共同体的研究受到越来越多的关注,人们在学习共同体的概念、特征、因素、构建等理论研究上取得了不少的成就,但学习共同体概念界定存在着模糊不清、理论基础薄弱以及实践研究不足等问题。今后的研究应进一步厘清学习共同体概念,夯实理论基础,加强学习共同体的行动研究。     

理查德·梅耶多媒体学习的理论基础

梅耶的多媒体学习理论是建立在坚实的理论基础和可靠的实证经验基础上的科学体系。多媒体学习的认知理论是理解多媒体学习的关键。双重通道假设、容量有限假设和主动加工假设是梅耶构建多媒体学习认知理论的基石,也是整个多媒体学习科学体系的逻辑起点。这三大假设赖以成立的理论前提正是双重编码理论、工作记忆模型、生成学习理论和认知负荷理论,由此构成了多媒体学习的理论基础。具体而言,双重编码理论和工作记忆模型为多媒体学习的认知理论构建提供了关键概念与元素;生成学习理论则为多媒体学习的认知理论构建提供了基本的解释性框架;多媒体学习的认知理论正是由这些关键概念、元素和解释性框架整合而成;而认知负荷理论则以多媒体学习的认知理论为基础,进而为多媒体教学的系列设计原理提供了关键支撑。     

学习进阶：科学单元项目化学习设计策略

项目化学习以学习进阶理论为基础,围绕单元核心概念进行教学设计,有助于学生建构学科核心概念,助力学生学科核心素养的形成。对科学单元教学进行项目化学习设计,教师可从认知策略进阶、概念建构进阶、实践创新进阶三个维度入手,引导学生展开项目化学习实践,使学生逐步地建构科学概念认知,实现学习进阶。     

试论构建学习社会的理论基础和社会条件

学习社会这个概念具有极为丰富的内涵,“知识爆炸”、传统学校教育的局限性、社会竞争压力的日益加大、人们闲暇时间的增多以及脑科学研究新成果构成了学习社会得以产生的社会背景,而终身教育理论则为学习社会的产生提供了有力的理论基础。本文认为,要构建学习社会强须具备以下社会条件：制度保障和机构保障;学习时间的保障;更新学习理念;构建学校、家庭、社会整合一体的教育与学习网络。     

学习型组织与组织学习初探

组织学习是指组织为了实现发展目标、提高核心竞争力而围绕信息和知识技能所采取的各种行动;是组织不断努力改变或重新设计自身以适应持续变化的环境的过程。组织学习也是有价值、有意义的学习,即组织有明确的发展战略和规划,有凝聚全体成员的共同愿景,有明确的组织价值观和核心理念;也一定是有组织的思维和情感,即组织成员之间建立了亲密的合作伙伴关系,有良好的人际关系、无组织防卫等。从学习型组织与组织学习的关系看,组织学习着重研究、探讨的是学习在组织中发生的内在方式与过程;学习型组织探索的是建立和优化组织的机制、制度和环境,以保证组织能够有效地进行组织学习、最大化地获得学习的效果。从实践的角度看,创建学习型组织的核心是实现组织学习,是通过组织学习实现组织知识的创新,这种知识即包括组织的外在,如结构、制度等,也包括组织的文化、组织成员的态度与技能等,还包括组织与组织、组织与成员、成员与成员之间的关系与交往等,且后者更为重要。     

融入通用学习设计理念：学习障碍APP的研究与实践

学习障碍在特殊学生中十分常见,目前虽无治愈方法,却可通过辅助技术在教学中的运用降低其影响。具有辅助技术功能的教育APP为学习障碍学生提供了多样化的参与、表征和表达方式,这正好与通用学习设计的理念相契合,有助于他们在融合班级中获得平等的受教育机会。这些学习障碍相关APP可划分为文字转语音、语音识别、单词预测、文字处理、计划与组织、数学运算等6种类型。一方面,作为能力补偿工具和学习支持工具,学习障碍相关APP能够在阅读、写作和数学学习中为学习障碍学生提供多元化、可参与的学习环境;另一方面,作为一种新型的教学工具,学习障碍相关APP也可能给学习障碍学生带来诸如注意力分散、学习情绪消极等负面影响。因此,其作用机制和在教学中的有效性仍有待明确。未来我国在学习障碍相关APP的研究与实践方面还需做到:推进通用学习设计理念在学习障碍学生教育中的应用与实践,为其学习提供适宜的环境和支持;完善特殊教育辅助技术相关法律和政策,确保各类特殊学生能够获得更专业的支持;加强学习障碍相关APP的开发与研究,使其能够更有效地应用于现实教学情景;建立教育APP的评价体系和支持系统,提升学习障碍相关APP的应用效果。     

新媒体、新技术体验学习的设计与实践

新媒体、新技术正以各种方式广泛而深刻地影响社会的方方面面,但是其在教育中的应用情况究竟如何?在新理念构建下的体验式学习环境中开展新媒体、新技术的学习是一个全新的课题。目前教师和学生对教学中引入新媒体与新技术并未给予足够的重视,一个很重要的原因是缺乏相应的学习体验。体验学习在促进学习者知识理解、激发学习者主动性、培养批判性思维等方面有积极影响。基于新媒体、新技术进行体验学习时,一方面要使物理环境遵循未来课堂、体验学习、场馆学习环境设计基本理念,以人为本,重视多角度、多方式地对事物进行呈现,尽可能地促进学习者直接经验的获取和反思;另一方面在体验学习活动设计时要将具体体验、反思观察、抽象概括、行动应用四个学习阶段贯穿其中,充分利用物理环境所提供的空间和技术支持,把获取经验(感知经验和领悟经验)与转换经验结合起来,实现体验学习过程的螺旋上升。     

信息技术中介的探究式学习环境设计

探究式学习往往是一个问题解决的过程。本文围绕着问题解决学习所需的支撑性要素,从活动理论和情境认知学习理论的视角分别对问题、相关案例、认知工具、学习共同体和资源几方面进行了论述,由此提出了一个信息技术支持下的探究式学习环境设计的基本构架。     

学习者信息素养、在线学习投入及学习绩效关系的实证研究

中国在线教育“质量革命”已经到来,以学习者视角的在线学习分析与评估至关重要。该研究基于“学习预备—学习过程—学习结果”的3P分析框架,构建了学习者信息素养、在线学习投入、深度学习动机与策略,以及在线学习绩效各要素之间的在线学习影响因素关系模型,并采用结构方程模型法分析其作用关系和影响效应。研究表明,学习者信息素养对其在线学习投入、在线学习绩效、深度学习动机和策略均具有直接正向影响;在线学习投入对在线学习绩效具有直接正向影响;在线学习绩效对深度学习动机和策略具有直接正向影响;在线学习投入是信息素养与在线学习绩效的中介变量,但未达到关键程度;在线学习绩效是信息素养到深度学习动机和策略的关键中介变量,且对深度学习动机影响力大于深度学习策略。最后,文章提出优化学习者在线学习效果的相关研究建议。     

探究式教育游戏的学习交互设计

交互是学习和游戏共有的重要因素,对于促进快乐学习为目的的教育游戏,好的学习交互设计至关重要。文章通过对探究式教育游戏中学习者与游戏界面的操作交互设计,以及与探究式游戏活动、指导者和同伴的信息交互设计的一些探讨,以期提高探究式教育游戏设计时对显性学习交互的支持,进而促进学习者隐性的概念交互,形成知识的建构。     

网络学习行为分析平台学习模式的设计与研究

随着信息技术的发展和人们求知欲的日益增强,网络学习平台应运而生。为了提高学习者效率、提供更为人性化的学习平台,越来越多的组织机构投入到在线学习的研究与设计当中。由此,对网络学习行为分析平台在线学习模式的设计与开发进行探讨和研究。     

基于Internet的协作学习环境系统的设计与实现

建构主义学习理论强调协作学习对意义建构的重要作用,同时重视学习环境的设计,认为学习者在一定的环境中利用各种工具和信息资源完成意义的建构。Internet以诸多优势为开展协作学习在提供了有效的环境。该文分析了基于Internet的协作学习进程和环境系统目标,提出了一个基于Internet的协作学习环境系统的设计模型,并给出其实现方法。作为应用,作者简要描述了《摄影构图》在该系统上学习的过程。     

远程教育英语专业学习资源的实用性设计

学习资源作为远程学习者学习的主要内容,其设计的优劣会直接影响学习者的学习兴趣、学习动力、学习成效和满意度。优化远程教育学习资源的实用性设计是保持远程学习者在学率的重要途径。通过对远程开放教育英语专业学习者在学习资源使用、学习时间利用、教学互动参与等方面的调查和访谈发现：远程学习者仍以课程教材为主、以配套光盘和学习指导书及在线学习资源为辅展开课程学习,但是学习者无法对学习资源按需查取;学习者倾向于使用简短的视频课件资源,但面临时间占有率和信息处理强度的挑战;学习者由于英语专业的特殊性很难进行实质性的个性化学习和教学互动。因此,开放大学在新一轮的英语专业学习资源设计过程中,应以教材为中心,将各种形式的学习资源进行一体化设计和精细划分,对网络视频课应分类设计、系列制作、微型呈现,对网络学习平台应减少级数,促进全国范围内远程学习者的信息共享和多维互动学习。     

欧盟国家成人学习质量保障体系研究

在终身学习领域,成人学习质量保障一直是各国政策中的行动焦点。21世纪以来,欧盟先后出台了有关成人学习质量保障的政策,诸多国家明确了质量保障体系的实施目标、运行流程,制定了较为细化的评估指标体系。其中,设计理念的相关性、体系设计的科学性、运行进程的透明性以及评估主体的多元性推动了欧盟各国成人学习质量保障体系朝正确的方向发展。然而,目前欧盟各国缺乏综合性的质量保障体系、成人学习特殊元素难以彰显、成人学习专业工作者的持续专业发展困境以及缺乏监测信息数据等,桎梏了成人学习质量保障体系的＂更上一层楼＂。基于欧盟国家的实践,无疑拓宽了我国成人学习质量保障体系发展的视野。在整体框架设计原则上,要遵循综合性与特殊性相结合的原则;在操作哲学上,要从＂技术＂转向＂文化＂;在关键元素上,要关注成人学习工作者的专业化;在反馈控制上,要实现质量信息的资源共享。