洋溢着生命温暖的课堂

愈来愈多的教育学者把研究视角锁定在课堂,这不仅是教育研究范式的一种改变,也是学者生存形态的一种改变。关注教育世界中真实的问题,和广大教师一道研究课堂,研究教学,研究学生,才真正有可能改变教师的教学行为,改变师生交往的方式和学生成长与发展的方式,从而使教育影响的生成、聚合和最大化成为可能。课堂是学生生活与学习的场     

把课堂还给学生--教学主体转换中应该注意的问题

"课程改革的目标是必须改变学生的学习方式、老师的教学行为、和学校的评议管理机制".课堂教学能否有效地实现教学主体的转换既是观念的转变,也是技术性的变革.教学主体转换的实现是一种课堂革命,必然因此而形成一种极富生命力的课堂形式--"学生课堂"."把课堂还给学生"就是要在传统课堂的基础上创建一种以学生研究、学习为主,教师组织、指导为辅的课堂.     

中学数学课堂教学有效性评价标准研究

课堂教育是目前教育制度下学生学习的主要阵地,也是教学的主要途径之一.随着教育制度的改革,新课改的运行,学生是课堂教育中的学习主体,这就要求教师在日常的教学中要对传统的教学模式进行创新,要建立一个既要适合学生又要符合时代进步的一种教育模式,以提高学生的学习能力,从而达到教学目标.受传统教育的影响,中学数学教育中很多教师采用"师本"的教学方法,使得在教学中不能很好地激发学生的学习兴趣,使学生被动地进行学习,不能很好地自主进行学习,在学习动力、目标上都有一定的欠缺.针对这种情况,本文就简单探讨了中学数学课堂教育有效性评价研究.     

数学教学中如何研究学生

构建"以学生为中心"的课堂,教师必须做好学生研究.中学数学教学学生研究有三种类型:一是针对日常教学设计所做的学生研究,即通过学生研究确定适当的教学目标、选择适当的教学方法和活动,优化教学设计,提高课堂教育教学的针对性和有效性.二是针对学生在某一方面学习中存在的普遍问题,开展学生研究.这类研究常见于教师实施的各级各类科研课题,帮助解决教育教学中存在的普遍性问题.三是针对学生发展个案的学生研究,即通过研究个体学生以促进该学生的发展,同时增进教师对学生学习差异的深刻理解,从而能够因材施教、对学生进行个性化指导.     

浅谈现代教育技术在课堂教学中的作用

新课程改革强调教师要改变教学方式,现代教育技术在课堂上的运用能帮助教师实现教学方式的变革,可充分发挥学生的想象力,增加教学的直观性,从而提高课堂教育教学质量与效率.教师在课堂教学中成为学生学习的促进者和引导者.课堂教学是学校进行教学活动的一种主要形式.运用现代教育技术构建新型的课堂教学模式,全面推进素质教育,培养出具有创新精神和实践能力的人才,是新课程改革的主要目标.     

对课堂教学中行走路线的诠释——从全纳教育的视角进行探析

解释现象学于20世纪70年代,由加拿大教育学者马克思.范梅南等提出运用于教育的一种研究方法。笔者运用这种方法,对无锡市小学一堂英语和音乐课的描述,以课堂场景的形式呈现出来,并从全纳教育视角进行评述,以期增进教学经验,提高教学机智。     

教育学者介入实践的方法论思考——关于"局内人"、"局外人"信条的反审与重构

教育学者介入实践,是对传统的"局内人"信条与"局外人"信条的方法论突破.它改变了教育学者和教师的习惯性生存方式,实现了教育理论与教育实践之间的相互滋养与双向建构.教育学者介入实践,必须在疏远与接近、"抽离"与"卷入"之间保持一种合理的张力.保持对研究对象群体的疏远,是为了对研究对象保持一种陌生化和理性化,以便能够有充分的思维空间,以审视的立场来研究它;接近研究对象,是为了获得对它的切身感受,获得更为深刻的内心体验.教育学者介入实践,是一种双重介入,因而它改变的不仅仅是理论与实践的关系,更是两种不同行动主体各自的生活和彼此的交往方式.     

借助画图,踏上数学思维之旅

著名的教育学者陶行知先生说:"活的人才教育不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙,尽我们知道的交给学生。"这就要求教师改变以往灌输式的教学方法,教会学生自己学习。数学是一门比较抽象、讲究逻辑推理的学科,要求学生具有逻辑思维与理解能力。在现实教学中,越来越多的教师发现由于小学生思维发展正处于具体形象思维阶段,他们的数学学习如果得到实物、图形等直观材料的辅助和支持,就能取得较好的学习效果。其中,画图是教师在小学数学课堂     

教育研究中的有效教学方法

教育研究的目的是找到使学生有效的接受教育的教学方法.有效教学与教师的课堂实践、教学研究密不可分,充分发挥教学与教学研究的互馈作用是提高教学质量的必要保证,也是实现教学目的的必然.     

以课堂观察为支持的教师专业发展

课程改革的一个重要标志就是改变＂目中无人＂的教学。为此上海市教育科学研究院教师发展研究中心和青浦区的一群科学老师,开展了以小学自然《回声》为例的教学研修活动。本次研修活动的主题是＂通过教学设计创造‘学的课堂＇＂。参与教师通过课堂观察,多视角地从＂学生的学＂透视＂教师的教＂,对学生学习和教师行为都有详细的描述、深刻的分析和研究,而着力点则是放在研究学生如何开展学习上。这一组文章的内涵丰富而深刻,已经远远超出教学研修活动和课堂观察的范畴,相信读者见仁见智,能从中领悟、采撷到自己需要的教育智慧。     

新形势下对道德与法治教学的探索

今天的道德与法治教学在教学思路上应尽量体现以学生为本,充分发挥学生的主体地位,改变"教师是唯一教学主导,学生为被动教育受体"的传统教学方法,引导每一名学生成为虚拟的教育主体,变"教师主导"为"学生驱动、教师引导"的开放式教学模式,把课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人。     

对网络多媒体在生物教学中的运用探究

网络多媒体作为一种具有特殊功能的教学手段,越来越受到广大教师的重视.因为它不仅使教学视听化、形象化,而且使课堂的直观性更加突出;更重要的是多媒体"活化"了教材,所以备受广大同行的欢迎.美国著名教育学者认为,"网络化教育是各国21世纪教育的重要手段".几年的教学实践证明,网络化的教学能够"唤醒学生沉睡的潜能,激活学生封存的记忆,开启学生幽闭的心智,放飞学生囚禁的情愫".     

小学语文课堂激励性评价的负效应及规避策略

赏识教育等新的教育理念在被大多数教育学者所认同的今天,课堂的激励性教育逐渐成为小学教师常用的一种课堂教学、管理手段。合理的课堂激励性评价能够激发小学生的学习兴趣,并形成良好的自我效能感,从而对学习有很大的帮助,同时对小学生的身心成长有着重要的意义。但是如果教师在课堂上的激励性评价在认识上、使用上的存在偏差,就会导致其对学生产生激励性评价依赖、破坏学习动机等一系列负效应,也使学生不能正确地了解自己的学习程度。倘若教师轻视或没有采取有效措施避免、弱化其负效应,长此以久,就会潜移默化地制约着学生身心的健康成长。激励性评价反而会给教学带来严重的灾难。这就需要作为教师的我们对课堂激励性评价的负效应的表现、成因及规避策略开展研究。     

核心素养下初中英语生本理念的构建研究

当前的初中英语教学以培养和发展学生的英语学科核心素养,促进学生综合素质全面发展为教育目标,所以,教师和学生的教学地位发生了改变,学生成为教学主体,教师则是教学主导者.相应地,教师的教学方法、教育理念,也随着教学地位的变化而也应发生一定改变.生本理念则是在素质教育背景下的重要理念,充分体现了学生的课堂主体地位,要求教师以学生为中心来设计和开展教学活动,真正有效促进学生的英语学科核心素养的培养.     

教师如何应对新课堂中的不确定性

课堂中的不确定性是永恒的。不确定性是真实的表现,是活的课堂。教师要自觉明确课改目标,转变教育理念,积极研究学生、教师自己的教学行为和新课堂的特点,并且加大教育创新能力,才能不断胜任自己的角色。     

浅析物理教学中现代教育技术应用的误区与对策

新的课程的要点是改变课堂的教学结构,改变教师的教学方式,改变学生的学习方式。一些教师认为现代教育技术的课堂运用是体现新课改的重要标志,是评价“好”课的重要砝码,是改变教师教学方式的惟一抓手。笔者认为,现代教育技术是一把双刃剑,本文对如何运用好现代教育技术进行了探讨。     

教育学术的尊严

教育学者的使命在于增进教育真知,丰富教育理解,改善教育实践,促进人类的发展.选择做一名教育学者,既是选择了一种职业,同时也是选择了一种生活方式.如果我们要提升教育学者的地位,树立教育学术的尊严,就必须纯正教育学术的动机和目的.教育学者必须在现实教育问题中进行思考和思想,其思维过程要与现实教育问题的发展进程相统一,履行智识诚实的平实职责.教育学者既是果,也是因.教育学术的尊严在很大程度上取决于教育学者的人格.教育学者自当先受教育.教育学者的心灵的磨砺和修炼是教育学术尊严救赎之必经之路.     

以专业判断力 引导有效生成

许多教育学者在描绘未来理想的课堂教学时称，课堂中不再有“教师的学生”及“学生的教师”。取而代之的是“教师式的学生”及“学生式的教师”。这里是倡扬“教学相长”、“师生平等”的教育教学理念。但，这并非意味着取消了教师引导的作用。在师生的交流与互动中，教师溶入学生但决非淹没于学生之中。     

高中数学建构式教学设计的理论研究

在高中课程的学习中,数学是一门让很多学生都感到头疼的科目.因为种种原因,高中数学的课堂效率很不理想,导致以数学为弱科的学生更加恐惧甚至厌烦数学.为了改变这种现状,提高数学课堂效率和教学质量,加强学生对数学的学习积极性和主动性,很多教师研究讨论,使用一种适合学生和教师的建构式教学模式,本文则针对高中数学建构式教学设计的理论研究进行分析.     

教师研究与教育知识的发展

教师研究是教师为了解决自己面临的教育与教学问题,为了提高教育质量,在自己工作的中小学校里进行的系统探究活动.教师研究具有内在性、系统思考性、教育取向性等基本特征.教师研究不仅具有改变教师的教学方式和教学态度等多方面的意义,而且对教育知识的发展也具有重要的价值.有助于教育知识发展的教师研究主要有理论检验与完善式、问题解决式、教育创新式、经验培育式等四种.