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雨是世界上最轻灵的东西，敲不响厚重的钢筋水泥楼房。大陆的瓦屋就不同了，雨滴在瓦片上，发出悦耳的声音，身居瓦屋的人也就有了雨中亲近自然的福气。余光中却难得有这样的福气。 相似文献
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余光中《听听那冷雨》中"黑白片"新解 总被引：2，自引：1，他引：1
余光中先生的《听听那冷雨》是一篇美文,被收入苏教版的高中语文教材必修2。余光中先生在文章中写道：“想这样子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道,想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子,片头到片尾。一直是这样下着雨的。”“七十年代的台北不需要这些,一个乐队接一个乐队便遣散尽了。要听鸡叫,只有去《诗经》的韵里寻找。现在只剩下一张黑白片,黑白的默片。” 相似文献
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在教授《听听那冷雨》一文时，本人注重引导学生从余氏散文具有较强可读性人手，反复诵读，细细品味此文语言文字的美感和韵味。同时，给学生提示，本文通篇借雨写愁，审美的对象主要落在雨上，作者始终用雨来濯洗自己的愁绪。用雨来勃发读者的情趣，阅读时，让自己完全融入余光中雨雾凄迷般的情绪之中， 相似文献
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余光中先生于1974年春分之夜创作的《听听那冷雨》是其散文代表作之一,不仅被收入高等教育文科教科书,还被江苏教育出版社收入普通高中实验教科书(必修二),作为学生必读的基本篇目之一。 相似文献
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谈胜轶 《中学语文教学参考(初中生版)》2009,(8):36-38
《听听那冷雨》是台湾著名“乡愁诗人”余光中先生的散文经典名篇,作者以其极富密度和弹性的诗一般的语言营构了一个意蕴丰厚的“冷雨”世界。在文章的标题里,作为全文核心意象的“冷雨”,得到了醒目的凸现,给读者带来一股透心彻骨的凄凉之意,有一种直逼人心的艺术感染力。自古迄今,写雨的诗文,可谓不胜枚举,但写得如此丰富细腻、情思斑驳又率真感人者,似乎并不多见。文中的“冷雨”时空交织,繁复错落。 相似文献
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《听听那冷雨》让人浮想联翩，情不自禁，有“下凡”之境。作是以吟诗的方式来构思这篇散，抚今追昔，思绪万端。长短句错落有致，运用比喻、双声、通感等手法，造成一种特殊美感。 相似文献
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北师大版的八年级语文上册节选了余光中的《听听那冷雨》,笔者在教学过程中,发现有很多不妥之处,在此指出来与大家共勉。 相似文献
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颜赵娟 《语文月刊(学术综合版)》2010,(9):29-30
《听听那冷雨》是余光中先生诗歌与散文相结合的创作主张的一次尝试,文章用高密度的“雨”的意象和富有音韵美的语言,织了一张精美的传统文化的网,让许多痴迷中国古典文化的读者欲罢不能。但此文作为教学的“选文”无论是出现在苏教版的必修教材还是粤教版的选修教材中,都令执教者头疼不已。 相似文献
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同课异构：繁荣下的隐忧 总被引：1，自引：0，他引：1
缘起与再现去年岁末,随宁波市特级教师带徒一行去江苏听了三堂课。为了便于研讨,这三堂课采取了"同课异构"的方式——由宁波、南京、镇江的三位老师施教《听听那冷雨》。教学过程简录如下:课例一:由余光中《乡愁》导入。整体把握:文中第几节开始写听雨,1～4节有什么作用。研读重点:听雨部分运用了怎样的语言表达技巧(如遣词造句、修辞等);抒发了作者怎样的感情;达到了怎样的效果。以四人小组为 相似文献
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多元有界的阅读教学,离不开教师独立的阅读体验。这就需要教师与既有的教参保持距离,对流行的定见保持理性,坚持从文本出发,以文解文,以心鉴心,以读出并教出属于自己的那一课。以下笔者就以余光中《听听那冷雨》（未删节）的阅读教学为例来展开论述。 相似文献
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《听听那冷雨》是余光中先生给读者的眼的盛筵,耳的盛筵,更是心的盛筵。雨似一个精灵,于天地间时而轻灵柔弱,时而铿锵有力;有时她是一首忧郁的BLUES,有时却是一段即兴的HIP-HOP。若把文章比若女子,那“冷雨”必是有着双重性格,读者都是自投罗网地受其诱惑,耽溺其中,甘愿被其俘获。回思想来她有这么多的双面性…… 相似文献
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一、教材分析
本文是一篇抒情散文，语言优美，意韵含蓄，有着丰富的文化内涵，体现了作者深厚细腻的情感世界。新的普通高中语文课程标准对于散文阅读鉴赏的总要求是：“培养鉴赏散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。”所以本文是培养学生散文阅读能力的优秀篇目。结合新课标和本单元“体悟山水神韵，提高感悟水平”的要求，制定以下三个教学目标。 相似文献
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颜雯 《中国小学语文教学论坛》2017,(3):54-55
以北师大版《语文》八年级上册第六单元课文《听听那冷雨》为例,详细介绍了如何解读北师大版语文教材编者的编写意图,读懂教材特色,用好教材,并根据编者意图,从学情出发来设计和实施教学活动,提高教学质量. 相似文献
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教学目标
体会作品中诗意的漫想、诗性的意境、诗化的语言和诗人的气质。
教学过程
一、初识诗人,感受雨意1．读人：余光中——“乡愁”——乡愁诗人2．读题： 相似文献