“连除应用题”教学建议

连除应用题要求用两种方法解答,学生学习时有一定困难。但用两种思路解答连除应用题,既有助于学生灵活地掌握数学知识,又有助于培养学生从不同角度思考问题的能力。为此,在教学设计中,我们立足于思维训练,尽可能地让学生参与到知识形成的过程中去,使学生较好地掌握了连除应用题的解题思路。下面就谈谈教学“连除应用题”时“引入”和“新授”两个环节的设计。一、引入。补充一个条件或问题,使它成为一步计算的除法应用题。１．三年级９０个同学去参观农业展览,把他们平均分成两队,？２．三年级９０个同学去参观农业展览,,每队有…     

连乘、连除应用题教学设计

教学过程: 一、以旧引新,导入正课。 用小黑板出示: 先用线段图表示出每个题的数量关系,再列式口答。 (1)编筐小组每人每天编16个筐。照这样计算,5个人1天编多少个筐? (2)编筐小组每人每天编16个筐。照这样计算,1个人4天编多少个筐? 学生答后,教师将以上两题合拼成例1:编筐小组每人每天编16个筐,照这样计算,5个人4天一共编多少个筐?     

“连除应用题”教学设计

教学设想“连除应用题”一课是在学生学习连乘应用题的基础上进行的。通过解答应用题,使学生进一步理解和掌握一些数量关系,学会用两种方法解答连除应用题,并初步学会列综合算式解答连除应用题。在教学中,要注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用,激发学生的学习兴趣。本课主要有以下特点：1．由于教材内容安排合理,符合小学生由具体到抽象,由感性到理性的认识规律,因此,教学时,按教材自身安排顺序进行。2．通过教学准备,迁移旧知识,为新知识学习做好铺垫,有利于新旧知识的联系和自然过渡,有利于揭示连乘应用题与连除应用题…     

连除应用题有三种解法

教参对连除应用题的要求是:“理解连除应用题的数量关系,会用两种方法解答。”笔者经过研究,认为连除应用题有三种解法。教材中的例题:三年级同学去参加农业展览,把90人平均分成2队,每队平均分成3组,每组有多少人?教材中的解法:解法一:根据90人平均分成2队,先算出每队有多少人,再根据每队平均分成3组,即可求出每组有多少人。列算式为:90÷2÷3解法二:根据平均分成2队,每队平均分成3组,先算出一共分成多少组,再把90人平均分到每个组,就可以求出每组有多少人。列算式为:90÷(3×2)笔者经过研究,认为还有第三种解法:第二小队:一组二组三组90人…     

连除应用题有三种解法

连除应用题是人教版五年制小学数学第五册第四单元的一个教学内容。教参对其要求是“理解连除应用题的数量关系,会用两种方法解答”。笔者经过研究,认为连除应用题有三种解法。教材中的例题:三年级同学去参加农业展览,把90人平均分成2队,每队平均分成3组,每组有多少人?教材中的     

关于应用题教学的思考

应用题是小学数学的重要内容之一。应用题教学是培养学生思维能力的一个重要途径。教师要善于从素质教育的要求出发,恰当地引导学生分析数量关系,指导学生的解题思路,提高学生解答应用题的能力。现就如何提高应用题教学的质量,提几点建议。 　　一、简单应用题教学不能简单 　　简单应用题是指小学数学中一步计算的应用题。一般要求学生在四则运算意义的指导下,确定列式计算的方法。同时,通过大量简单应用题的实例,使学生感知常见的数量关系,为解答复合应用题打好基础。例如： 　　1.幼儿园有 20个皮球,又买来 8个,现在有多少个 ?…     

连除应用题(第八册)

[课例简析]连除应用题是在学生学习了连乘应用题的基础上教学的, 它的特点是: 总量与两个变量有因果关系, 并随着两个变量的变化而变化. 它与第六册学生已学习的连除应用题在数量关系上有所不同, 因而学生容易出现只根据题目叙述的形式就确定运算的方法, 不利于后面较复杂的“归一问题”应用题的学习. 因此, 教师在教学中宜采用“实际感知、加强对比、引导分析、自我归纳”的导学方法, 以利突出教学重点和突破教学难点.     

“连除应用题”说课设计

一、说课内容九年义务教育六年制小学教学第六册第１０２—１０４页例２ ,练习二十三第１—４题。二、教材分析本课教学之前 ,学生已经掌握了两位数除法的计算和连乘应用题的解答 ,初步掌握了一些常见的数量关系 ,这些知识都为本课的学习打下了良好的基础。本课教材有层次地显示了连除应用题的知识结构 ,教材中的例２要求学生用两种思路去分析、理解。例２第一种解答方法 ,教材通过线段图 ,帮助学生理解已知每队平均分成３组 ,要求每组多少人 ,需要先算出每队多少人。这样不仅有助于学生加深对题意的理解 ,还有助于分析题里的数量关系 ;第二…     

把连乘连除应用题放在一起讲

我在讲授五年制小学课本第五册例3(P·100)连乘应用题时,对教材进行了调整,把第六册例3(P·71)连除应用题用对比法在一节课内同时讲授,收到了事半功倍的效果。 例:光明面粉厂每台磨面机每小时磨面14吨,有2台同样的磨面机6小时一共可以磨面多少吨? 我根据教材分析题中数量关系,由于题中已知条件每台每小时磨面14吨,既与磨面机台数(2台)     

关于应用题模式教学的思考

什么是应用题解题模式教学 物以类聚,类别是事物的普遍特性。小学数学应用题也不例外,尽管它的形式变化多样,当然也客观存在着一定的题型和类型。应用题教学之所以成为“老大难”,笔者认为问题主要在于,失误的教学把应用题类型与解题方法强行直接对应,完全忽略了从习题类型到解题方法间的一个重要中介环节——应用题解题(数量关系)模式。 心理学认为,心理是人对现实世界的能动的反映。应用题解答活动,是解题者对于相近的一类应用题以相同模式在解题方向上给予反应的行为,就是说,解题模式是解题者对一类应用题的内在的共同数量关系表达式的反应,而同类应用题亦有其相应的一个解题(数量关系)模式。既然应用题类型是客观存在的,那么应用题解题模式也无疑是存在的。模式是一种概括化的知识,即是在若干实例基础上概括出来的共同本质特征,经过不同阶段的抽象而成的一般关系和一般原理。如有人对某个三角形图形认知为“三角形”时,我们可以说,他大脑中的“三角形”一般表象,就是作为三角形     

关于初中应用题教学的一点思考

现行教材充分地展现数学的实用性．应用题是其中一种重要的表现形式。但在应用题教学中,学生获取信息、整合信息的能力严重地制约着对问题的解决,制约着学生建构数学模型解决问题的能力。作为一线教育工作者,应从引导学生读懂数学中的文字语言人手,提升学生获取与整合信息的能力。而要达到这一目的,必须引导学生克服以下几点：     

关于小学数学应用题的教学思考

数学应用题是学生在数学学习中需要特别关注的一类问题,这类问题的难度在于考验了学生的逻辑思维和对数学知识方法的综合运用能力。教师应积极采取有效措施,对应用题教学方案进行合理调整,培养学生解题能力,完善学生综合素质,让学生的问题解答事半功倍。小学数学教师要提高对应用题教学的关注程度,并根据学生的学习特点进行教学方法的调整,进而提高学生解题质量,完善学生解题方法。     

关于小学数学应用题教学的思考

多年来由于受传统教育观念和课程理论的影响,我国应用题教学的价值定位、课程的内容体系、呈现形式、教学模式和方法一直没有重大突破.学生普遍感觉应用题难学,教师也认为应用题难教,应用题教学似乎已经成为一个难以攻破的堡垒.以解决问题为核心的新课程标准的颁布向我国小学数学应用题教学改革展现了新的理念,并带来新的生机和活力.     

关于应用题教学的几点思考

伴随着新课改实施的逐步深入。理念的不断深化,课改理念和传统教育观念不断冲突、融合、发展,导致我们在课堂教学中出现了一些困惑．这也引起了我们的思考。     

关于小学应用题教学的几点思考

应用题教学在小学数学教学中占有非常重要的地位。也是决定数学教学质量的关键。如何提高小学生解答应用题的能力,实现应用题的多元性目标,是我们每一位数学教师应该努力探讨的课题。     

关于高中数学应用题教学的几点思考

关于高中数学应用题教学的几点思考孙国富（江苏省海安县曲塘中学２２６６６１）澳大利亚教育学会主席Ｊ．Ｍａｃｋ教授说：教师是一把钥匙,这把钥匙应当充满魔力,可以打开许多门,门外道路至少有三条——实际应用、知识的深入理解和探索性思维的培养．可见数学应用题的...     

关于小学数学应用题教学的若干思考

应用题是小学数学教学中的一个重点和难点,学生普遍认为应用题较难,而数学教师也常常在应用题教学中感到有压力,如何攻克应用题教学这个难题,是小学数学教学中的一个重要内容。本文旨在探讨当前小学数学应用题教学存在的问题并提出相应的教学方法。     

关于应用题教学改革的思考

应用题教学改革一直是广大教师关心的热点问题。应用题教学改革既涉及到教学观念、教材和教法等问题,也涉及到应用题教学的价值、应用题的题材和呈现方式等问题。本期选取了山东省小学数学优质课评选中获一等奖的部分应用题教学实录与评析,又约请了有关专家和教研员发表了关于应用题教学改革的见解,旨在引起大家对应用题教学改革的思考。欢迎大家各抒己见,参与讨论。下期将继续刊发相关文章,敬请关注。     

关于小学数学应用题教学的几点思考

一、努力提高学生的理解能力 要想做好应用题,首先第一步就是要理解题目的意思,再根据意思把题目中文字的部分用各种数学符号来表示,这样才能够进行接下来的解题工作.然而,小学阶段的学生由于年龄较小,概括能力较差,往往在第一步理解题目意思上就卡壳了.很多学生只要是老师讲过的题目就会做,但是要是稍加改动,就理解不了题目的意思,不知道从何下手.