历史探究课的教学实践与反思——以《一段不能忘却的历史——纪念甲午中日战争120周年》一课为例

一部中国近代史,是中国人民饱受列强侵略凌辱的历史,同时也是中华民族自强不息、抵抗外侮的牺牲奋斗史。120年前,中日两国之间进行了一场足以改变两国历史走向的战争——甲午中日战争。岁月历经了两个甲子轮回,时至今日,当我们重新回顾这一段历史时,如何让我们的学生重新认识这一段不能忘却的历史?正如胡锦涛同志在早稻田大学发表言论时所说的:要以史为鉴,面向未来!     

“甲午中日战争”教学思路

“甲午中日战争”是中学历史课的重点教学内容，在教学构思上要努力探索一条科学、高效的教学途径，对学生进行生动形象的史实教育，诱导学生进行深层思考，激发学生的爱国热情，增强历史责任感，以达到提高学生素质的目的。     

情理交融：历史教学中的精神培育——从《甲午中日战争》教学反思谈起

作为一名刚踏上高中历史讲台不久的青年教师，对于教学总是竭力做到一丝不苟。课前查资料、写教案、备教具，精心准备，生怕漏掉一个环节而影响课堂教学效果。在实际教学活动中，按部就班地完成教案所设计的内容，一节课下来写的教学反思也只是寥寥数笔，总觉得缺少什么。或者说，在讲述这些历史的背后，似乎没有找到我和学生最佳的契合点，没能达到知识传授与情感教育的共鸣。     

《甲午中日战争与八国联军侵华》教学设计与反思

本课以“民族觉醒”为主线贯穿教学全过程,启发引导学生深刻认识两次战争给中国带来的影响．从而认识历史发展的大趋势。     

我们应当教给学生怎样的历史——以“甲午中日战争”一课为例

因为工作的需要,我们曾听过很多历史公开课。历史教学中出现的诸多情形,常常会引发我们的深思。而且,心中对历史教育的那份坚守和责任总在提醒着自己、激励着自己,边思考边践行。在此提出的管见,不只为消退内心的些许疑虑,更希望有助于历史教育的良性发展。     

对新课程高一历史教学的反思

2006年9月，浙江省进入高中新课程。我校是浙江省重点中学，生源情况比较好。但是，在不到半年的实验中，我的教学压力很大。过去我上课从不拖堂，从不留尾巴，在高中新课程中，我常常完不成教学任务，拖堂成为经常的事。我感觉教材内容跨越性太大，涉及的知识面太广，在模式上打破了过去的王朝体系，不按编年顺序，专题本来就够深的了，再加上中外历史混编，真让我举步维艰。我有压力，学生也不适应。学生经常反映历史的东西太多，老师讲得太快，知识太零散，比较难记忆。我省初中统一使用人民教育出版社的版本，高中统一使用人民出版社的版本。我在寒假中认真反思，觉得只有调整高一教学的基本思路，才能走出困境。这里面有教学理念问题，更多的是教学对策必须调整。     

场景·论点·视野——以《甲午中日战争》为例谈高中生历史解释能力的培养

一、问题的产生2016年10月,在一节公开课《甲午中日战争》的讲授中,有老师选用了一则史料:臣(李鸿章)前于预算战备摺内奏称,海上交锋,恐非胜算,即因快船不敌而言……惟不必定与拚击,但令游弋渤海内外,作猛虎在山之势,倭(日本)尚畏我铁舰,不敢轻于争锋。——李鸿章《覆奏海军统将折》教师:李鸿章主张怎样应对日舰?学生:保守点,保存实力。教师:保守,在甲午中日战争中还有哪些体现?学生:李鸿章的"避战保船"政策。     

历史课堂设问角度与学生思维品质的培养——以《甲午中日战争》为例

课堂教学问题设计是实现教学目标的重要环节,与课堂教学效果密切相关。以问题为切入点引导学生思考和探究,有助于学生在获得一步步认知的基础上拓展思维的深度与广度,进而培养良好的问题意识和思维品质。设计课堂教学问题要重视角度与层次性：基础设问有助于学生积累和储备历史知识;深度设问有助于学生巩固基本知识,进一步思考和认识历史;     

觉醒的国殇——“甲午中日战争”教学设计

设计思路"甲午中日战争"是人教版高中历史必修一第四单元第十二课内容。甲午中日战争上承两次鸦片战争,下启帝国主义瓜分中国狂潮、八国联军侵华,是中华民族历史上一次深重的民族灾难。战败后签订的《马关条约》大大加深了中国社会的半殖民地化,它给中国人民带来了前所未有的耻辱。同时巨大的国殇也刺激了自鸦片战争以来前所未有的民族觉醒,促进了中国近代化真正的进程。     

《甲午中日战争》一课的教学实践

19世纪末,资本主义国家进入帝国主义阶段。在远东,日本通过明治维新摆脱了沦为半殖民地的命运,很快强大起来,走上了对外侵略扩张的军国主义道路,首先把魔爪伸向朝鲜和中国。这场战争日本意在吞并朝鲜,进而入侵中国,是一场帝国主义的侵略战争。这场战争,以中国失败而告终。     

“起承转合”话课堂——以《甲午中日战争》一课为例

现在的初中历史课愈来愈不好上,原因是多方面的,但教师不能因为诸多原因而忽略了我们的课堂。教师可以在备课和上课上多花点功夫,相信可以激发学生的学习兴趣。笔者结合《甲午中日战争》一课,谈一谈在历史课中利用＂起承转合＂四部曲策略。     

宝剑锋从磨砺出——“甲午中日战争”一课教学小记

2014年9月,我进入成都七中育才学校历史教研组。工作一个月时我有幸参加了在山东泰安举行的中国教育学会历史教学专业委员会2014年年会,在年会颁奖环节,看着优秀的老师代表各自省份上台领取全国优质课的获奖证书,我的心中充满了向往,同行的教研组长何倩老师告诉我:“成都历史老师要想参加全国优质课比赛,首先要通过成都市‘蜀都杯...     

专业阅读与深度思考：理解历史课程的重要路径——以《甲午中日战争》一课的教学研究为例

甲午中日战争是中国乃至远东近代历史上划时代的重要事件。这段历史也是重要的课程内容。教师只有在课前选择性地阅读与《甲午中日战争》课标内容要求相关的学术成果,才能深刻理解这一课程内容。日本对朝鲜和中国的侵略蓄谋已久,过程复杂,影响深远。教师在进行教学设计时,可以通过《马关条约》看甲午中日战争爆发的原因,透过历史细节深度认知甲午中日战争的结局,通过一系列的问题分析激活学生的思维,升华其情感认知。     

高一历史课堂有效教学的研究与设计

有效教学的目标在于能提升学生历史思维的能力。如何提高学生的历史思维能力？改变传统的教学方式是一个突破口。打乱原有的课堂教学秩序,以学生的自我思维为中心,尽可能提升学生在课堂中学习的主体地位,这是作者进行有效教学的研究与设计的中心思想。     

《甲午中日战争》教学实录：让我们一起走近——甲午风云

本刊2005年第12期曾发表陈春露老师《新课改下的高中历史课堂教学策略例析》一文,文中引用了申屠兴山老师《甲午中日战争》的教学案例(浙江省高中历史优质课评比第一名),不少读者来信表示称赞,故在此特发表案例原文,以飧读者。     

香港：历史教学思维训练的特点

在开展教学科研的活动中，我校利用毗邻港澳的优势，确定了“珠港澳中学历史教育思想之比较”的研究课题，并多次组织课题组成员到香港、澳门相关教育部门参观考察，与香港青松中学建立对口交流学校，双方商定共同研究这一课题。在比较与研究中，我们进一步了解到香港历史教科书的编发特点，教科书编写的特色。其中，教学思维训练与内地相比。存在明显的差异。下面以香港中学四年级(相当于高一)甲部课程《中国历史》“甲午中日战争”为例，谈一谈香港历史教学中思维训练的特点，供大家参考。     

整体理解知识点的地位和功能 提升历史教育效度──《甲午中日战争》教学设计例谈

<正>2011年版初中《历史课程标准》指出,历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。学生通过历史课程的学习,"初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生,从历史中汲取智慧,逐步树立正确的世界观、人生观和价值观,提高综合素质,得到全面发展"[1]成为初中历史课程学习的指南。这个课标精选最基本、最重要的史实,着眼于引导学生从历史的角度观察和思考人生,树立正确的世界观、人生观和价值观。如何整体理解知     

多媒体辅助历史教学"五导"--《甲午中日战争》一课教学有感

本文以《甲午中日战争》一课为线索,结合作者的教学设计,突出了多媒体在导趣、导学、导疑、导法和导评等教学各个环节的优势,提高了教学效果。