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由于一年级学生在入学前已有了丰富的知识储备与生活经验,不少学生已经认识了100以内的数,导致一些教师错误地认为认数不必花过多的工夫进行教学,学生自然就会。针对这一现象,通过教学分析,我们认为应通过重结合,帮助学生形成数感攻难点,弄清基数和序数的含义讲应用,熟练数的组成与分解辨数位,促进学生的后续发展四个途径引导学生认识数,因为小知识里藏大文章。 相似文献
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杨长恩 《渭南师范学院学报》2001,16(5):28-32
研究了Fibonacci数的和式∑a b=nUa^mUb^m/a!b!,得出了一些关于Fibonacci数与Lucas数的恒等变换和一些有趣的Lucas数的同余式。 相似文献
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本文从复数理论出发,通过推广函数、解析等数学概念,逐步建立了三元数函数与解析的理论. 相似文献
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从“以数字 0、 1、 5、 6为结尾的数 ,平方后仍以这些数字为其结尾”这一常识出发 ,研究自生数、超级数 同时还与方程x2 =x紧密联系起来 ,从而推广了文 [1]的结果 相似文献
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作者从高等职业教育的办学定位讨论数学课教学的实用性,强调把抽象的问题用具体的图象表现出来,用“数”与“形”的这两个基本关系着为研究的对象,探讨职业教育数学课教学新模式 相似文献
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数概念的形成是儿童认知思维发展的一个重要表现,也是儿童学习其他数学内容的基础,更是乘法思维发展的重要前提。数学学习困难学生(简称数困生)的乘法思维发展是其数学学习的难点。本研究基于数序发展理论促进数困生从加法思维发展到乘法思维,并通过教学实验,尝试构建从加法思维发展到乘法思维需要经历的进阶层级。 相似文献
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从“以数字0、1、5、6为结尾的数,平方后仍以这些数字为其结尾”这一常识出发,研究自生数、超级数。同时还与方程x^2=x紧密联系起来,从而推广了[1]的结果。 相似文献
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杜凤英 《宁波教育学院学报》2007,9(3):36-38
用初等方法研究Euler数、Bernoulli数、Genocchi数,揭示了高阶Euler数、Bernoulli数、Genocchi数之间内在联系,得到了包含高阶Euler数、Bernoulli数、Genocchi数的几个有趣的恒等式。 相似文献
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云利英 《南昌教育学院学报》2013,(1):86-87
人类最早认识的数就是自然数,在理论上研究数的概念,首先需要建立关于自然数的理论。自然数是人类最早认识的数,但在中小学教学中很少有人对它进行证明的教法,但作为教师理应掌握其实质,文章就自然数的两种理论(基数理论和序数理论)做以探究。 相似文献