语文美感教学的点滴思考

学生的语文水平是从哪里来的?有些同学读书则深得其旨,写作则笔下生花,其奥妙又是什么?难道我们在语文课上所作的那些烦琐的讲解,我们在作文本上所画的那些条条杠杠,真有点石成金的魔力?实事求是地说,学生的语文水平主要来自课外的读和写,而得益于语文课堂教学的实在很少。尽管对于语文教师来说,这个答案未免过于残酷,然而,它却是一个不容置疑的事实。凡是在语文学习中取得显著成绩的学生,无一不是博览群书而笔耕不辍的。这一现象的生成自有它的必然性。语言的价值取决于约定俗成,语文学习的本质就是适应社会。因而,不管教师如何启发,只要学…     

加强感性引导 培养学生语感

目前，语文教学面临着一个无法回避的实质问题：学生的语文水平是从哪里来的?有些同学读书则深得其旨，写作则笔下生花，其奥妙又是什么?难道我们在语文课上所作的那些烦琐的讲解，我们在作文本上所画的那些条条杠杠，真有点石成金的魔力?实事求是地说，学生的语文水平主要来自课外的读和写。尽管对于语文教师来说，这个答案未免过于残酷，然而，它却是一个不容置否的事实。     

语文美感教学的点滴思考

学生的语文水平是从哪里来的？有些同学读书则深得其旨，写作则笔下生花，其奥妙又是什么？难道我们在语文课上所作的那些烦琐的讲解，我们在作文本上所画的那些条条杠杠，真有点石成金的魔力？实事求是地说，学生的语文水平主要来自课外的读和写，而得益于语文课堂教学的实在很少。     

那扇门,那扇窗——我的“语文主题学习”实验之路

<正>站在讲台上,看着班里的那些学生们,我时常不由自主地发出感慨。在我的课堂上有学生的欢声笑语,当然也不乏学生面对我的课堂觉得枯燥无味的时刻。一路走来,我在想:作为教师,我们应该给予学生什么?作为语文教师,我们应当给予学生什么?语文教学的     

远古的花朵散发芬芳

始终觉得优美的古代汉字就像远古的花朵,但很多现代人嗅不到其芬芳.一直在思索:如何让文言文中美丽的汉字在我们的语文教学中传承?重要的是让我们的孩子们对古汉字感兴趣,而让那些晦涩的文字绽放成美丽的花朵、散发幽香则是教师教学的艺术了.     

是范本亦是导师

上课没有课本行不行?这个问题在中国提出来,教师会感到荒唐:没有课本怎么能上课呢?而教育管理者则会愤怒:这简直是胡说八道,没有课本不准上课!这个问题在外国提出来同样使人莫名其妙:上课干吗非要有课本?我们上课经常没有课本。什么是教材?什么是课本?两者有没有区别?假设语文课没有了语文课本,我国学生的语文水平是不是又要下降一大节?语文课本到底在学生的语文学习中起什么作用?     

语文教材功能小议

上课没有课本行不行?这个问题在中国提出来,教师会感到荒唐:没有课本怎么能上课呢?而教育管理者则会愤怒:这简直是胡说八道,没有课本不准上课!这个问题在外国提出来同样使人莫名其妙:上课干吗非要有课本?我们上课经常没有课本。什么是教材?什么是课本?两者有没有区别?假设语文课没有了语文课本,我国学生的语文水平是不是又要下降一大节?语文课本到底在学生的语文学习中起什么作用?     

应克服对一句名言的片面理解

上课没有课本行不行?这个问题在中国提出来,教师会感到荒唐:没有课本怎么能上课呢?而教育管理者则会愤怒:这简直是胡说八道,没有课本不准上课!这个问题在外国提出来同样使人莫名其妙:上课干吗非要有课本?我们上课经常没有课本。什么是教材?什么是课本?两者有没有区别?假设语文课没有了语文课本,我国学生的语文水平是不是又要下降一大节?语文课本到底在学生的语文学习中起什么作用?     

束手与解缚

现在许多学校的语文课堂,从起始年级起,差不多也同数理化学科那样,同步训练、单元训练猖獗,语文学习的内容差不多就是作题,学生的语文学习材料差不多就是教科书,学生的语文学习时间差不多就是课堂,最后形成的所谓"语文能力"差不多就是答题技巧.一个简单的事实是:我们给学生的各种训练题,其水平低于中、高考试题的水平,请问,大量的低水平训练能形成高水平吗?况且,即使是获得了一定的答题技巧,甚至得了较高的分数,其代价是破坏了良好的语文学习习惯,把语文学习引上歧途,甚至于走火入魔,值也不值?这是一个方面.另一方面,通过作题来提高语文水平的对策正确吗?我们觉得,这是在束缚学生的手脚.事实证明,我们做教师的容易先入为主地、"职业"地认定学生的能力不足以完成某某任务.从这个意义上说,我们是先束缚了自己的思想,然后束缚了学生的手脚.     

好课的标准是什么?

正什么样的课是一堂好课?仁者见仁、智者见智。就我而言,从定性的角度看,我对好课归结为16字:面向全体、关注差异、各有提升、学科特色。面向全体一堂课为谁而上?为学生。为哪些学生?全班学生。这样的回答司空见惯。但在"班级授课制"的限制下,学生有水平层次的差异,真正在课堂上主导教学节奏的,常常是那些思维敏捷、反应迅速又敢于发言的"小明星"。而和这些"小明星"对应的,则是那些默默无闻的"沉默的大多数"。在公开课的课堂上,我们经常看到这样的现象:教师等到了一两个好学生给出     

优质语文课堂从『说』开始

在语文教学中,应强调以"说"为突破口,以此推动语文素质教育的全面发展. 一、关注情感因素,让学生敢说 语文教学中关注学生情感非常重要.在课堂上我们经常问的是:"这个问题谁会回答?"久而久之,学生已经习惯了会的举手回答,不会的老师也不提问这样的课堂方式,所以课堂上出现的都是正确的、精彩的回答,而我们根本就不知道那些不举手发言的学生为什么就不回答问题.他们怕出错,他们怕看到老师眼神中的不耐烦,更怕被老师无情阻断.记得一位名家曾经这样说过,"好课像登山",他说,怎么上山?     

语文补差要在丰富智力背景上做文章

<正>有的学生到初中甚至高中毕业时,还过不了语文关。他们听则不得要领,说则不知所云,读则磕磕绊绊,写则文理不通。这种情况,我们语文老师在平时教学中其实早就有所发现。于是有的老师就给这些学生补课,但是那种不得要领的补课,即使抓住某些知识点,花费了大量的精力,做了许多习题,老师和学生都下了许多工夫,结果成绩还是迟迟难见提高,那些学生依然是语文素质低下。造成这种状况的主要原因在什么地方呢?前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的一番话给我们一定的启     

信息技术与语文教学整合评价初探

1是否真正体现语文学科特点笔者曾听过两节《都市精灵》的同课异构公开课。第一位教者在初步引领学生感知课文内容之后,便带领学生进入教师制作的网页世界,让他们围绕一些话题进行自主学习、讨论交流,如:鸟儿为什么会消失?作为公民,我们应该怎样保护小动物?我们怎样才能与动物和谐共处?课堂上学生大多数的时间在网上讨论、公开交流这些问题的想法。听完了这节课,笔者脑中一直在想:这究竟是语文课还是借助语文教材而上的科学课?整节课,学生坐在计算机前点击鼠标,那些富有童真的读书声消失了,那些对于文本语言的理解和感悟无踪影了。课文中那些精彩的语言文字,学生在这节课上不知道感知了多少。笔者认为,信息技术只有服务于语文学科的教学才     

浅议语文教学中的情感教育

语文是一块充满情感的天地,语文教材中那些文质兼备的文学作品,给学生提供了真、善、美的标准.情感则是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的切身体验,可以说情感是教与学的桥梁,是师生间合作纽带,是教学的催化剂.而语文教师只有通过富有情感的教学,才能丰富学生的精神世界,完善学生的人格,充分展示出语文教学的艺术魅力.那么,如何才能更好地做到这些呢?     

让课堂创造的星火燎原——杨丽老师《大禹治水》课例写真

许多时候,我们在追问:语文教学激动人心的魅力在哪里?是课堂上昂扬的氛围吗?是,但不完全是;是师生滴水不漏的问答与对话吗?是,不完全是;是学生念出那些"成熟"的语言"作品"吗?是,也不完全是。新课程让课堂的内涵更加丰富,也让语文内涵更加丰富,有一点应该是所有语文教师的共同追求:学生语文的创造。     

服务学生，促进学生语文能力的发展

语文课程、教学的根本目的,在于促进学生母语言语交往活动能力水平的提高,这便是语文教学的"以人为本";语文教师的工作,从本质上说就是"服务"于学生语文能力的发展"。服务"的提法能使我们更好地认清语文教学工作的目的与性质,更和谐地处理师生关系,使我们语文教师更自觉地为学生的利益、为学生语文水平的提高而工作。当然问题在于怎样服务,怎样以自己专业的"学得-言教"、以那些专业的教学工作服务于学生的语文学习,才能有效地促进学生语文水平不断提高,促进学生语文能力的发展。本期的文章仅仅初步明确了方向,这些服务工作应该怎样具体做好,我们还要进一步具体展开讨论,欢迎大家就此问题来稿。     

全面关注 精心服务

语文课程、教学的根本目的,在于促进学生母语言语交往活动能力水平的提高,这便是语文教学的"以人为本";语文教师的工作,从本质上说就是"服务"于学生语文能力的发展"。服务"的提法能使我们更好地认清语文教学工作的目的与性质,更和谐地处理师生关系,使我们语文教师更自觉地为学生的利益、为学生语文水平的提高而工作。当然问题在于怎样服务,怎样以自己专业的"学得-言教"、以那些专业的教学工作服务于学生的语文学习,才能有效地促进学生语文水平不断提高,促进学生语文能力的发展。本期的文章仅仅初步明确了方向,这些服务工作应该怎样具体做好,我们还要进一步具体展开讨论,欢迎大家就此问题来稿。     

结合语言环境辨析词句的意义教学实例

语文课程、教学的根本目的,在于促进学生母语言语交往活动能力水平的提高,这便是语文教学的“以人为本”;语文教师的工作,从本质上说就是“服务”于学生语文能力的发展“。服务”的提法能使我们更好地认清语文教学工作的目的与性质,更和谐地处理师生关系,使我们语文教师更自觉地为学生的利益、为学生语文水平的提高而工作。当然问题在于怎样服务,怎样以自己专业的“学得-言教”、以那些专业的教学工作服务于学生的语文学习,才能有效地促进学生语文水平不断提高,促进学生语文能力的发展。本期的文章仅仅初步明确了方向,这些服务工作应该怎样具体做好,我们还要进一步具体展开讨论,欢迎大家就此问题来稿。     

浅析如何构建小学语文自主性学习模式

作为中国人,掌握好汉语是非常必要的。小学阶段是学生从孩童时代进入学习生涯的基础阶段,因此,调整好学生的学习位置,使其养成自主学习的良好习惯是小学语文教育阶段的一大责任。我们老师必须在教学质量和教学水平上双重提高,而取得进步的关键是学生,只有当小学生在语文学习上取得一定成绩了,我们的教学质量才可能从根本上取得进步。怎样才能使学生获得得语文的有效学习呢?以下是我个人从事小学教育以来所积累的经验之谈。     

关于中学语文教学序列化的探讨

中学语文教学突出的问题之一是伸缩性、灵活性过大,而系统性、科学性不足.因而,有些内容常常在同一水平上不断重复,而另一些重要内容则又有时被遗漏掉了.这就需要我们研究语文教学如何趋向科学化,做到有序可循.建立这样一个程序应以什么为线索呢?