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表扬是普遍且适合教育规律的教育方法,适时恰当的表扬可以促进学生良好行为的养成。表扬有正向教育作用,但也要防止表扬的误区。班级管理中要用好表扬手段,使之发挥其教育艺术作用。 相似文献
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郭玉霞 《中国基础教育研究》2007,3(5):17-18
表扬是优点的扩张和提升,是以正方向作用于学生个体的力,心理学家从心理角度描述表扬能使人心情愉快,感觉事物美好,加速荷尔蒙分泌,有利于身心健康。受到上司的表扬,显然是对你工作的肯定和对你业务能力的认同,既然认同你的工作能力和业务水平,岂有不悦之理?暗下决心以后更加努力工作,成年人尚且如此,何况青少年学生呢? 相似文献
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《大连教育学院学报》2022,(1):52-53
表扬与批评是班主任管理班级常用的手段。恰当运用表扬和批评,有助于培养良好班风,形成健全人格。在运用中,应防止情绪化、过于频繁和要出自爱心。在运用过程中,要注意表扬批评应基于事实判断,因时因人而异和避免内容空洞无物。 相似文献
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学生的先进与后进不是先天固有的,而是后天形成的,班主任不仅要加强对优秀生的培养,更应对后进生给予特别的重视。若对后进生动辄批评、讽刺挖苦,将会严重挫伤他们的自尊心理,易使他们产生认为自己不可自拔,干脆与教师对抗的情绪,制造“恶作剧”,形成“破罐子破摔”的 相似文献
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表扬与批评是班级管理的"双刃剑",在新课程改革理念的指导下,正确把握表扬与批评的艺术有助于提高班级管理水平。因此,我们应把握好表扬和批评的切入点,挖掘表扬与批评的教育智慧恰如其分地对学生进行表扬和批评,从而让表扬与批评如甘露般滋润学生的心田。 相似文献
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徐斌 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,36(3):105-107
班级管理是一门艺术性很强的工作,特别是当今的学生见多识广,能言善辩。如果只用简单的方法去管理他们,那一定是效果甚微的。要改变这种低效的教育状态,班主任就要融入学生,用学生乐于接受的方法来管理学生。教师可以从“肯德基”和“麦当劳”的人性化管理和奖励机制中得到启发,将他们管理中的激励和评价机制引入班级管理,使学生在快乐中接受教育。 相似文献
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众所周知,表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机。适当表扬的效果优于批评。但如果滥用外部奖励,不仅不能促进学生学习,而且有可能破坏学生的内在动机。那么怎样使表扬具有最佳效果呢? 相似文献
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表扬是教育教学活动中常用的方式。但表扬在实践中运用的具体效果如何?怎样进行表扬才是有效的?本文试图结合已有的国外心理学对有效表扬的研究成果,对现有对表扬滥用和错用的状况以及如何避免表扬的负面影响作一梳理分析,以期对如何有效表扬提供实践上的帮助。 相似文献
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卢路路 《中小学心理健康教育》2022,(33):71-74
班级管理工作复杂而艰辛,尤其是对中途接“问题”班级的班主任来说,更是一个巨大的挑战。将一个“问题”班级转变为优秀班级,秘诀是从“心”管理,班主任需要做到:(1)做足准备,安定自己的心;(2)根据班级的实际情况,制定合理的发展计划,多维强抓,稳定学生的心;(3)通过有效的家校沟通,让家长安心;(4)持续努力,不忘初心。 相似文献
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班级是学校教育系统中最基本的单位,是学生接受教育的基本组织形式,是学生健康成长的摇篮,同时又是教育者实施有效管理的手段。如何对班级进行有效的管理,教师要结合实践,从座位的调动、班干部的任命、班级活动开展及细节管理、惩罚教育、善待学生、沟通合作等建设班集体方面进行研究。 相似文献
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班级的组织管理是通过各种活动实现的,组织开展相关活动是班主任工作的一项重要内容。为此,班主任应在组织开展的日常性和阶段性活动中多用心思,恰当安排.以便有效地把一个班的学生组织起来进行教育和教学活动,使全班学生在德智体美劳等方面得到全面发展。 相似文献