“边读边想象画面”阅读要素的教学实践探索

<正>部编版小学《语文》教材是按“双线组元”编排的,“语文要素”线就是其中的一线,一百多个语文要素分散在12册教材中,呈螺旋上升式排列。“边读边想象画面”是重要的阅读策略,在教材中以要素的形式先后出现了三次,具体如图1所示。     

新课标背景下“边读边想象画面”教学策略研究——以统编小学语文四年级上册第一单元教学为例

新课标对培养学生想象力提出了明确要求。统编小学语文教材提出要引导学生掌握“边读边想象画面”的阅读方法。“边读边想象画面”是思维能力的外显形式,其教学内涵是帮助学生实现文本理解、画面形成和语言表达。教学中,教师应帮助学生读懂画面,为想象打基础;帮助学生丰富画面,让想象更加清晰;帮助学生展示画面,让想象外显化。     

“真”阅读，提升高中生语文素养

阅读教学是语文教学中的重要内容,也是培养学生语文素养的重要途径。如何真正让学生走进文本,感受作品的内涵,体会作者通过语言文字流淌的情感？笔者结合个人教学实践,略谈点滴感受。     

阅读“扩容”，提升学生语文素养

据专家们研究：学生的阅读量只有达到课本的4-5倍，才有可能形成语文能力。许多作家在谈到语文能力的形成时，无不提到得益于大量的课外阅读。     

精准定位“略读”，有效优化教学

<正>部编版小学《语文》教材从三年级开始出现了不少带“*”号的课文,此类课文称之为“略读课文”。有的教师认为,“略读”就是粗略地读,只要知道文本的大概意思就可以了。这种看法失之偏颇,不够严谨和科学。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在第二学段的要求中指出：“学习‘略读’,粗知文章大意。”由此可见,“略读”归根结底是一种阅读策略,并非囫囵吞枣、不求甚解式地盲目乱读。“略读”是为了加快阅读速度、提炼阅读信息所采取的选择性阅读方式,它是需要学生通过学习才能掌握的。“略读课文”是相对于“精读课文”而提出的一个概念,与“精读课文”相比,“略读课文”的课后没有设计习题,但是在课文的前面有明确的阅读提示。设置阅读提示的目的是引导学生根据提示展开自主阅读。因此,“略读课文”对学生自主阅读的要求比“精读课文”要高一些。     

精准把握统编版教材特点，有效提升学生的语文素养

正《义务教育语文课程标准》指出:"语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。"学生的语文素养包括语文知识、语言积累、语文能力、学习方法和习惯,以及思维能力和人文素养等。在小学语文教学中,教师必须精准把握统编教材的特点,不断探索,深入钻研,才能达到提升学生语文素养的目的。     

立足“阅读链接” 提升语文素养

新课标面向语文学科提出了引导学生创造性阅读和个性化阅读的要求,为契合这一改变,部编版小学语文教材增加了“阅读链接”模块,以便在最大限度满足学生的阅读要求。对此,小学语文教师要立足“阅读链接”,优化教学导入环节,引导学生展开群文阅读,深化阅读主题,丰富学生的阅读所得。除此之外,在阅读的同时,教师还可以培养学生的写作能力,以读促写,最终实现学生的自主阅读,促进学生的创造性和个性化发展。     

“一体双翼”，精准提升写作素养

对精准提升学生写作素养,考场作文具有特殊重要的写作资源优势,当下亟需积极有效开发利用。对此,笔者结合具体实践,提出“一体双翼”体系,即主体是写作素养,左翼是建设多样、动态、情境化的、需共建和整合的考场作文资源库,右翼是基于作文精准问题的资源深度开发策略,包括项目化突破、典型化支撑、生成性提升和联结性统整。     

基于数据 精准教学——3EN模型下语文阅读素养的提升策略

基于数据的3EN教学模式,主要包括探究内容、形成解释和评价反馈三个教学环节,教师通过预学设计、图示理解、纵向学习和共同体交流等形式,着力培养学生提取、概括、理解、鉴赏、评价五个方面的阅读素养,使教学从感性走向理性,实现课堂教学精准化,为学生核心素养的全面落地提供良好的课堂生态。     

《寒号鸟》的“边读边画”教学

心理学告诉我们:在学习过程中,动用多种感官共同参与、记忆、理解的效果会更好。我是以“边读边画”的方法来教学《寒号鸟》一文的。一、初读课文,画生字、新词在预习课文的基础上,放录音范读或老师     

为阅读插上想象的翅膀——谈语文教学中的“想象阅读”

新课标下,语文课程改革正如火如荼地进行着,语文教学归根结底是一种阅读教学,是提高学生阅读水平,培养学生文学素养的重要途径,阅读过程中,学生体会、想象文本的意境,就是学生想象力、创造力、理解力的提升",想象阅读"的方法为我们提升阅读教学效果,提供了一种行之有效的方法。     

推进“课文诗”教学，提升学生语文素养

小学语文课堂引入“课文诗”教学机制,学生普遍欢迎,交流气氛火爆,课堂教学效果良好,能够有效提升学生的语文素养。“课文诗”创作方法众多,教师要做好创新设计,针对学生学习需要做出重点推介。词语组合法、仿韵组句法、内容概括法、句式改写法、个性创作法、延伸设计法,都属于“课文诗”创作方法,学生对“课文诗”有不同期待,教师在学情调查基础上展开教程设计,组织学生积极创作“课文诗”,为语文课堂教学带来更多发展契机。     

“真”阅读,提升高中生语文素养

阅读教学是语文教学中的重要内容,也是培养学生语文素养的重要途径。如何真正让学生走进文本,感受作品的内涵,体会作者通过语言文字流淌的情感?笔者结合个人教学实践,略谈点滴感受。     

在“广泛阅读”中提升语文素养

《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题、多读书、好读书、读整本书.”一本好书能影响一个人的一生,因为它对人类的精神活动起着潜移默化的作用,影响着一个人的价值观、审美观、道德观和人生观.小学阶段是整个教育阶段的基础,对小学生而言,从小养成读书的习惯,至关重要.事实也证明,如今的素质教育给学生提供了广阔的阅读空间,广泛阅读已成为学生的必须课.小学语文教师应引领学生素近书籍,通过开展丰富多彩的阅读活动,激发阅读热情,营造阅读氛围,培养阅读技巧,让学生在阅读中与大师对话,与经典为伍,在“广泛阅读”中提升语文素养.     

阅读“扩容”,提升学生语文素养

据专家们研究:学生的阅读量只有达到课本的4～5倍,才有可能形成语文能力。许多作家在谈到语文能力的形成时,无不提到得益于大量的课外阅读。新“课标”明确提出,小学阶段阅读总量不少于145万字。但从实际情况看许多学生不能积极主动地进行大量课外阅读,这是制约学生语文素养提升的一个重要原因。怎样引导学生走进课外阅读的缤纷世界,进行有效的阅读呢?一、激发强烈的阅读兴趣兴趣是学习的先导,是需求的动力,只有培养了学生课外阅读的兴趣学生才会将教师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。才会如花香引来蜜蜂一样,努力寻求阅读机会,得…     

活化想象——提升语文核心素养的教学策略

语文学科核心素养强调在语文学科教学活动中要重视思维的开拓和能力的培养。教师在教学活动的各个环节都应树立核心素养培养意识。本文从四个方面探讨提升教学潜能的策略：通过问题与情景,创建思维空间;通过类比与联想,激活情感体验;借助强化与创新,发展综合能力;联系教材与生活,培养实践能力。     

原著阅读与语文素养提升的课堂实践

课文从原著而来,或改写,或选编,可课文与原著之间却是脱离的。为解决这个矛盾,可以采用四种实际应对策略：量的积累、文本的碎片化、同主题的串联、分组合作探究。同时,三种课堂实践也能助力学生从课文走向原著。     

浅析语文有效教学的“四要素”

正在新课程背景下,要优化阅读教学,真正提高阅读教学实效,必须回归语文教学的本质,紧扣语文学科的特点,加强语文实践,强化语言运用,激活有效阅读教学的四要素,即目标集中、读写结合、注重拓展、整合提问。1.目标集中——有效教学的出发点教学目标是教学的灵魂,简约、具体、集中应该是确定教学目标的原则,也是有效教学的前提。因为一堂40分钟的语文课,不可能眉毛胡子一把抓,面面俱到,因此必须从教材和学生的实际出发,精心选择     

把守话语“根基”，提升语文素养

眼下很多所谓“精彩”的课只是表面上的喧闹．过分地强调“人文的感动”,却失去了语文课本该有的那块“自留地”。真正的语文能力的提高要在“听、说、读、写”的实践中进行,只有在学生学习的语言和精神同构共生时,才能保证语文教学的实效性。     

借助表达特点，巧妙落实语文要素——以《草原》看如何训练学生“想象画面”

巧妙落实单元中所设定的语文要素,是用好统编版教材的重要抓手。面对编者基于单元整体所设置的语文要素,教师不可机械地搬运、生硬地套用,而需要让学生在深入实践的过程中紧扣文本表达的特点,采取丰富多样的策略,巧妙地将语文元素落实到位。