坚持体验式生涯教育，为学生成长导航

生涯教育是提升学生综合素质的重要途径,为此北京市房山区昊天外国语学校发挥九年一贯制学校优势,在小学阶段进行职业启蒙教育,在中学阶段进行生涯体验教育,开设生涯课程,创新职业体验活动,开展家校合作,培养学生的生涯意识和生涯能力,促进学生健康、全面、个性和可持续发展,取得了良好效果。     

生涯教育游园会实践探索

福建省莆田第二中学在开展生涯教育常规教学的基础上,创新生涯教育工作模式,对生涯教育课程内容进行游园化活动设计,让学生在活动中体验生涯意识唤醒、自我探索、外部探索、生涯决策和生涯行动与管理。学校在学生的实践体验中进行课程教学效果的检验与衔接,让学生在快乐中触摸生涯,提高了生涯教育的实效性。     

体验式生涯教育在初中地理教学的实践

在阐述体验式学习理论和分析初中地理教学渗透生涯教育的基础上,梳理了湘教版七年级上册地理教材内容与生涯教育的契合点,构建了以体验式学习为渗透手段的实践框架,包括四个环节:职业情境,激发兴趣;角色扮演,体验职业;小组合作,内化生涯;地理实践,解决问题。并通过“天气和气候”案例设计进行了实践探索。     

家校携手,共育生涯之美--以“生涯讲坛”为主题的家校生涯共育探索活动

生涯教育的实施是一项系统工程,将家庭这一重要资源纳入学生生涯辅导体系之中,探索家校合作开展生涯辅导的途径与方法,是新高考背景下推进高中生涯教育高质量发展的必然要求。学校在高二年级开设了以“生涯讲坛”为主题的家校生涯共育探索活动,以活动激发体验,为学生提供“接地气”的生涯辅导,拓宽了学生对职业的认知。     

初中生生涯教育课程设计初探

为了唤醒初中生的生涯规划意识,在认识自我的基础上初步确立自己的职业志向,并为实现职业志向而努力准备,根据初中生的心理发展特点和学习现状,结合初中生生涯发展的特点与需求,设计了适合初中生发展的生涯教育主题课程。课程分为理想和目标教育、自我认识教育和生涯规划指导三个主题,每个主题设计5节课,共计15节生涯教育课,并在班级开展实施。从课程实施效果调研结果来看,课程的实施得到大部分学生的认可。学生能够从课程中体验生涯规划的重要性,对自己的气质、性格、兴趣、价值观和潜力有了基本认识,初步有了对自己三年初中生活的规划。     

体验式生涯发展指导课程的开发与实施初探

目前生涯发展指导课程越来越受到学校的普遍关注,而传统的教育方式难以较好满足学生和教师的需要.体验式生涯发展指导课程采用学生亲身体验的方式,获得自己的经验,提高学生的生涯发展自主意识和自我学习动力,以增强适应未来社会环境的就业能力和持续发展能力.本文主要就体验式指导课程的理论基础、设计思路和方法、参与主体和内容进行分析.     

新高考背景下高中语文教学与生涯教育的有效融合

新高考背景下,生涯教育的重要性日益凸显。在生涯教育长期处于缺位状态、师资力量不足、课时不足的情况下,在学科教学中渗透生涯教育,将两者有机融合在一起,是学科教师的一项重要任务。语文学科作为一门基础学科,本身就蕴含着丰富的生涯教育素材,是开展生涯教育的重要载体。高中语文教学融合生涯教育的策略有：让学生在教材里的人物画廊中徜徉;通过评价课文作者及课文中的人物,引导学生学会全面而客观地认识自我、提升自我;带领学生进行与语文学科相关的职业体验;开发课外的语文生涯教育资源。     

“知·行·省”生涯教育模式对高中生生涯适应力影响的实践研究

新高考改革强化了对高中生开展生涯教育的重要性和必要性,鉴于高中阶段学生所处的生涯发展阶段以及“乌卡时代（VUCA）”的特点,结合学校“知行合一·体验内生”的德育理念,依托于库伯的经验学习圈理论,广东省佛山市顺德区第一中学以“知·行·省”生涯教育模式来落实整体课程结构和活动组织流程,旨在提升学生的生涯适应力。三年的教育实践和评估结果显示,“知·行·省”生涯教育模式能够有效提升学生的生涯适应力。     

在叙事中成就幸福生涯——叙事心理学视阈下初中生涯教育实践

叙事生涯教育相信,每个学生都是规划自己美好人生的指导专家,教师与家长是其同行的、平等的生涯导师。近年来,江西省萍乡市芦溪镇第二中学开展了叙事心理学视阈下初中生涯教育实践,通过正规课程建设、综合活动开展和学科渗透生涯教育来帮助初中生在叙事中成就幸福生涯,为初中生生涯教育的有效开展提供科学的、操作性强的实践范式。     

激励学生做最好的自己——北京交通大学附属中学生涯教育实践

<正>一、北京交通大学附属中学生涯教育的发展历程(一)生涯教育的萌芽期学校心理健康教育的成熟与发展,为开展生涯教育创设了稳定、成熟的发展空间。2006年,学校组建了第一个心理实验班,以心理实验班的建立为起点,在心理健康教育中开展认识自己、认识职业、了解专业、体验职业的生涯规划教育与活动,拉开了全面深入开展生涯教育的序幕。     

学习单导学在初中体验式生涯课堂中的应用

结合初中体验式生涯教育校本实践经验,就如何在生涯课堂中开展学习单导学进行探讨,并提出了具体的应用策略：教师可以依据不同类型的生涯活动内容设计学习单,通过前置学习、自主探究、小组交流、反思迁移等环节丰富学生的生涯体验,拓展学生的生涯认知,促进学生自主、探究与合作能力的全面提升。     

中学生涯教育研究

在中学阶段进行生涯教育,对学生、学校、社会都具有重要意义。中学生涯教育包括两大内容:一是生涯教育的本体认识,回答什么是生涯教育,且与终身教育、职业教育、生涯辅导等相关概念进行区别;二是如何实施生涯教育,根据生涯教育的本体概念提出“一体双翼”的方法论,即以学生为本体,帮助学生自我认知;坚持心理指导与课程手段相结合,用心理理论进行生涯教育,同时结合具体课程把生涯教育落实到实处。     

高中生涯教育实践模式新探索——一个中心，三个基本点

生涯教育日益受到社会、学校、个人的全面关注,人们普遍寄希望于通过生涯教育激发学生学习动力、提高学生生涯规划能力,让学生从人生发展角度思考当前的学习生活。然而,如何构建生涯教育体系为学校和老师广为关注。“一个中心、三个基本点”的生涯教育模式,从生涯启蒙、生涯探索、生涯决策三个角度全方位开展生涯教育,成为符合生涯教育规律的生涯教育新模式。     

基于陶行知生活教育理论的高中生涯教育路径探索

陶行知生活教育理论强调教学与生活的结合,推崇“教学做合一”,是重视生活实践的教育理论。高中学生的生涯教育也需要遵循生活教育理论,在生活体验中进行生涯教育,让高中生在实践活动中拓展生涯规划的认知,帮助学生加强生涯规划的能力。随着新高考改革的深化,高中生涯教育逐渐成为高中教育的重要教学内容之一。本文解读了陶行知生活教育理论的基本内容,分析了高中生涯教育的任务,并探索了在陶行知生活教育理论指导下有效开展高中生涯教育的路径。     

数字校园下高中生涯教育的实施策略探索

目前生涯教育存在着教学内容更新慢、缺乏个性化指导、师资不足等问题。而信息时代下的学生,却渴望随时接入网络,获得最新信息和个性化的学习资源,希望通过灵活方便的途径关注自己感兴趣的问题,希望获得新鲜、逼真的课程体验。如何适应数字时代对生涯教育形态的新要求?如何满足学生的个性化需求,促进学生自主能力发展,提升教师信息素养,降低管理成本?在实践中,作者探索出若干基于数字校园的高中生涯教育的具体实施策略。     

渗透生涯管理教育，优化高中历史教学——以“西学东渐”一课教学为例

在高中历史教学中渗透生涯管理教育,是提升学生生涯规划素养的有效途径,是历史学科育人价值的重要体现。教师可以在情感共鸣中,引导学生于人生逆境中坚持学习;在虚拟体验中,引导学生在时运不济时进行自我调适;在背景分析中,引导学生在条件具备时主动抓住时机实现抱负;在意义建构中,引导学生树立正确的职业价值观。让学生从历史事件和历史人物的生涯经历中得到启迪,进行及时有效的生涯管理。     

普通高中生涯教育活动的设计与实践

高考改革给学校教育带来了新挑战,同时也为高中生涯教育的深入开展创造了新机遇。普通高中开展生涯教育工作有诸多路径,其中生涯教育主题活动可以为学生提供丰富的实践机会,增强体验和培养能力的同时,进一步提升其生涯探索与自我规划的主动性。     

高中生涯辅导“分享式”主题班会的活动模式探析--以高一“探索我的职业追求”主题班会为例

高中阶段是个性形成、自主发展的关键时期,同时也是学业的分流期,高中毕业的学生开始面临着大学志愿填报或职业选择的问题,这对他们今后的生涯发展具有非常重要的影响。笔者认为,学生是自我生涯规划的主体,在开展生涯辅导教育的过程中,提高学生生涯规划的主动性和积极性,要求学生参与到生涯辅导课程中。生涯辅导主题班会运用分享的方式进行,引导学生真诚分享,在分享中交流自己所想,在分享中思考自己的生涯发展情况,在分享中收获新的人生感悟。“分享式”主题班会就是教师通过创设特定的情境,引导学生通过表现、体验、反思自己或他人的想法和观点,在交流和分享中进行积极思考,产生新的领悟,从而实现自我提高。实施“分享式”主题班会活动是寓教于乐的互动课堂,以个人的视角打开一个全新的思维窗口,可让学生在较为轻松愉悦的活动氛围中充分地放开自己,展示自我,学会去分享、倾听、采纳、思考;也改变了原先主题班会单调的德育模式;在此过程中,教师也可以从学生的分享中获得启发,提高自身对学生点拨和指导的针对性、有效性。     

生涯适应力视角下高校生涯教育课程优化

生涯教育课程肩负着架起环境与个体之间、当下与未来之间桥梁的使命。当前,高校生涯教育课程面临回应社会发展的复杂性和不确定性、满足国家社会育人期待、提高课程教学效果等多重挑战。生涯适应力理论是生涯心理学的研究热点,对高校生涯教育具有深刻的应用价值。基于生涯适应力的高校生涯教育课程,需要以提高学生应对不确定生涯的能力为教学目标、以生涯适应力四要素为核心设计教学内容、以具身体验为原则选择教学方法、以资源整合为依托延伸教学效果、以专业师资队伍建设为保障,实现课程优化。     

大学生生涯教育浅谈

当前我国大学生生涯教育的核心理念是帮助学生生成合理的生涯信念,追寻非职业性理想。大学生生涯教育应依据这两个核心理念开展,结合学生个人的经验,注重对学生进行＂三观＂教育,培养学生的反思精神,处理好生涯教育根本价值与成效的关系。