浅谈古诗词教学的几点策略

在古诗词教学中,教师要借助诵读,让学生体会古诗词的韵律美;引导学生大胆想象,体会古诗词的形象美;借助多媒体,展现古诗词的意境美。这样便能较好地开展古诗词教学,引导学生更好地理解古诗词。     

突破古诗词教学难点提高学生学习兴趣刍论

发掘古诗词的语言美、意境美、文化美,有利于打造丰富多彩的古诗词教学课堂,能让学生感受古诗词的魅力,提高学生学习兴趣。教师在古诗词教学中不仅要带领学生品味诗人遣词造句的精妙,还要创设教学情境,丰富学生想象,加深学生对古诗词的理解。文章结合教学实践,对突破古诗词教学难点提高学生学习兴趣进行论述。     

古诗词教学中诵读的魅力

自古以来中国的古诗词教学就主要以诵读吟咏代替讲解分析居多.那么,诵读的魅力到底在何处呢？在于营造氛围,走进作品;激发想象,再现情境;化身作者,理解情感;多样呈现,交流感悟.探究这个问题有助于教师更好地利用诵读来促进诗词教学,也利于引导学生通过有效的诵读来加强对古诗词的理解.     

当“古诗”遇上“游戏”——古诗词融入幼儿园游戏活动的实践研究

<正>游戏是儿童活动的基本形式之一,通过具体游戏情境来再现成人的社会经验与人际关系,从而使儿童达到认识周围世界的目的。古诗词是我国民族文化的精髓,古诗词涉及内容广泛,涵盖了丰富的知识,将其融入幼儿园游戏活动中,不仅是古诗词传承与发展的需要,还能够更好地深化幼儿对社会的认知,丰富幼儿的文化积累,促进幼儿人文情怀启蒙,实现幼儿审美能力的培养。     

新课堂创设有效教学情境之我见

教学情境是指借助各种直观手段,创设与教学内容相应的,为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。它有利于丰富学生感知,启迪学生探究,引发学生联想和想象,激发学生学习兴趣。因此,在课堂教学中,教师要根据学生的心理特点和学习内容,创设一定的教     

想象力：指向语文核心素养的古诗词教学

古诗词是培养学生想象力、发展学生语文核心素养的重要载体。因此,教学中教师要基于学生审美想象发展的一般规律,不断探寻古诗词教学的艺术,并通过整合想象、有效联想、再现想象和创造想象等途径,激活学生的想象,拓展学生的思维,从而有效地促进学生核心素养的发展。     

指向语文核心素养的古诗词教学策略

作为中华文化孕育出来的古诗词,和中华文化有着极为深厚的文化渊源。古诗词教学应关注审美特征,而语文核心素养观照下的古诗词的审美教学,目的是培养学生的"审美鉴赏"与"文化传承"。我们通过诵读经典名句,感受古诗词音律美;借助语言媒介,再现古诗词的形象美;关注经典形象,领悟古诗词的意象美;揣摩精妙用词,感受古诗词的形式美,从而培养学生的语文核心素养。     

浅谈小学古诗教学的现状和策略

应该注重小学生古诗教学的策略。把古诗当作一首歌来学习,把唱歌导入古诗教学中,能在一定程度上激发学生们的学习积极性,更有助于小学生们对古诗词的理解,培养他们对古诗词的热爱;教师在指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚及合适的音调,从而恰当地表现诗中的思想感情;抓住古诗"诗中有画"的特点,把诗与画结合起来进行教学,通过作画,可以具体而形象地再现古诗中的画意,唤起学生们丰富的联想,从而引导学生们深入体会古诗的画面美。     

情境教学在小学语文低段古诗词教学中的应用探究

古诗词作为语文知识中重要的组成部分,教师讲解古诗词时能够将其中的传统文化让学生进行了解和传承,因此,教师在教学时要运用情境教学法提高古诗词教学的质量,让学生对古诗词学习产生兴趣和积极性。通过情境教学法能够让学生充分领略古诗词的美,从中感受到古诗词中作者所要表达的感情。而且情境教学法的应用能够将复杂难懂的词句变得更加简单生动,以便于学生理解和记忆。所以,教师要对情境教学法进行深入的了解,从而更好的运用情境教学法对学生进行古诗词教学。     

古诗文教学形式多样化有助于提高教学有效性

古诗词是高中语文教学体系中的重要内容。构建古诗词教学的高效课堂,不仅能够帮助学生积累丰富的文学知识,还能够进一步深化学生优秀传统文化的学习体验,发现并欣赏语文学习之美。在新课改背景下,语文教师必须抓住古诗词教学的素养目标,寻找影响学生古诗词学习兴趣和古诗词学习效果的问题,通过读写结合、鉴赏教学、创设情境、拓展内容等多样化途径,深化学生对古诗词的理解与认识,提高学生古诗词鉴赏能力,促进学生文学素养与语文核心素养同步发展。     

新课标下小学语文古诗词教学策略

<正>教师依据新课标要求开展多元化古诗词教学活动,不仅可以提高学生主动学习传统文化的积极性,提升古诗词认知效率,还能借此培养他们的文化素养,陶冶其情操,使其树立正确的观念,产生强烈的爱国主义情怀,增强民族自豪感与文化自信心。对此,为了增强古诗词教学的有效性,本文从方法优化视角出发,阐述教师通过开展情境感悟、情境想象、群文阅读、读写结合、诗词诵读、内涵感悟等活动,提高学生学习质量的具体策略。一、新课标对小学语文古诗词教学的要求（一）注重核心素养的培养     

用好电子白板,为课堂教学助力

电子白板作为一种全新的现代化教学信息手段,突破了原有时空的限制,借助网络资源丰富了教学内容,有效强化了学生对知识的认知与理解。在教学中,教师可以通过电子白板,借助形象展示,锻造观察能力;丰富认知渠道,收集课外信息;拓展认知维度,培养想象意识,从而促进学生认知能力的不断提升。     

为小学诗词阅读插上“想象”羽翼

中国古诗词语言高度凝炼,要培养学生具有丰富的想象力,才能实现与作者、文本的对话,才能深入理解和体验,想象就是古诗词阅读的翅膀。要培养小学生的诗词阅读的想象能力,应该从积累表象素材、创设情境、引发想象、抓住重点词、依文画图等方面进行训练。想象能力既应用于阅读实践,又在阅读实践中逐步提升。诗词阅读中,老师应该积极指导、引领、点拔学生想象诗词中的画面、人物、场景、情理等方面,在提升小学生想象力的同时,加深他们对古诗词的理解。     

小学语文古诗词审美教学的策略探究

课程标准对学生的审美能力培养提出了确切要求。开展古诗词审美教学能够调动学生审美感知,激发学生审美想象,丰富学生审美情感,加深学生审美理解,促进学生审美创造。在教学中,教师可采取“诵读古诗词,体会韵律美;品鉴古诗词,赏析语言美;感悟古诗词,品味意境美;拓展古诗词,领悟情感美”等策略,以增强古诗词审美教学效果,提升学生学科核心素养。     

创设情境,教好古诗词

情境教学是现代教育思想中的一种重要教学方法,其核心在于激发学生的情感。中国古典诗词意境优美、情感丰富,尤其适宜通过创设教学情境,增强教学效果,以实现课程教学目标,全面提高学生的语文素养。本文以情境教学理论为指导,结合自身古诗词教学实践,从巧用背景知识促进理解,妙用多媒体增强效果、真情美读感悟诗情、展开想象再现诗境、真切描绘激发情绪、扮演角色融入情境等方面,进行了探讨。     

关于古诗词热点问题的教学探索

古诗词教学对于丰富学生视野,进行中华传统文化的熏陶与渗透具有积极的推动作用。但关于古诗词教学的一些热点问题却一直存在争议。为此,语文教师要处理好"读懂古诗"与"句句理解"之间的关系,处理好"教教材"与"用教材教"之间的关系,处理好"想象点"与"想象力度"之间的关系,从而提高古诗词教学的效率。     

诵读想象 入情入境——《古诗词三首》例谈小学语文中段古诗词教学策略

古诗是中华传统文化的载体,学生学习古诗词,是继承传统文化的客观要求。同时,也是增强自身文化素养的体现。小学中段开展古诗教学,教师要善于创设教学情境,引导学生自读理解诗意,多读想象画面,入情入境,探究语言意蕴,从而受到美的熏陶,提高学生学习古诗的兴趣和文化素养。     

真实情境中空间观念的建构与发展

空间观念是学生应该具备的核心素养之一。教师借助丰富的真实情境帮助学生感知、理解空间观念，并在充满想象和创造的探求过程中，建构真实的活动体验，促进学生空间观念的形成和发展。     

新课程背景下高中数学课堂情境的创设

情境创设,是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。一、情境创设的原则     

把握童话特质，落实语文要素——以《在牛肚子里旅行》为例

感受童话的文体特质,既需要从文本内容理解的角度去落实,也需要借助全新情境的创设,在实实在在的表达过程中落实。只有真正实现了阅读与表达的有效融通,学生才能感受到童话的丰富性。本文提出,在教学中,教师要依托情节轨迹,解构童话的丰富意蕴;借助语言转码,再现童话的丰富细节;强化人物对话,把握童话的独特内涵;迁移全新情境,凸显童话的丰富表达。