以“WHERETO要素”完成单元统整教学设计

文章以威金斯和麦克泰格提出的单元教学设计“WHERETO要素”为学理基础，对统编版语文教材中的教材单元进行统整设计，为一线教师提供清晰且可操作的单元统整教学设计方案。     

以大单元统整教材革命文化选文

革命文化选文在初中语文教材中占据很大的比重,这些选文为落实语文教学立德树人的根本任务提供了重要的教学内容。以大单元统整革命文化选文,以大情境为依托引导学生研读,以学习任务群为载体,带领学生围绕传承革命文化这一主题进行有效的言语实践活动,是推进语文学科内涵式发展,落实“文化自信”核心素养的有效途径。     

“能读会写”单元统整教学的实施困境与突围

随着新一轮课程改革的发展,大单元教学、项目式学习、学习任务群等新的教学方式不断涌现。面对统编语文教科书的单元特点,根据语文新课标的理念,为提高学生的语文核心素养,我们提出“能读会写”的单元统整教学策略。“能读会写”单元统整教学策略,以学生能完成单元习作为终极目标,对单元内的学习内容进行统筹、整合、重组、优化,引导学生展开深入的语文实践活动。“能读会写”的单元统整教学能实现对单元中各板块学习资源的重组,合理地进行排序、拆解,以期达成提高课堂教学效率、发展学生语文核心素养的目标。这是新课程改革背景下小学语文教学减负增效的有益尝试。     

“双线”结构下的单元统整教学——以统编语文教材三年级上册第二单元为例

统编语文教材以人文主题和语文要素双线组织单元,每个单元都是一个整体,这为单元统整教学提供了便利条件。教师要有大格局,依据教材特点,先明确每个单元“为什么教”“教什么”“怎么教”,再以单元为单位,围绕单元主题,紧扣单元语文要素,进行统整教学。这样教学,以学生为本,能有效发挥教材文本的教学价值,促进学生深入学习语文,真正习得所学的语文知识,提高学生的语文核心素养。     

关于“大单元统整教学”的再认识

大单元教学逐步成为小学语文教学现场的常态,是由当前统编小学语文教材单元组合的编排方式所决定的。在实际教学中,需要从统整教学的特质出发,从教学点的设置、支架的设计、学习过程关注的角度来重新考量新环境下的大单元统整教学。教学点从概念的变化到实际的确定,带来支架的介入,让学习过程更加清晰,更适合当前教学现场的使用。     

穿越时空 走近鲁迅——基于“实用性阅读与交流”任务群的六上第八单元统整教学

<正>2022年版课标指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。”统编教材在六上第八单元安排了人物专题单元“走近鲁迅”,对过去人教版教材“初识鲁迅”单元改造升级。改造后的“鲁迅单元”融进了编者更多的思考和创意。那么基于学习任务群的设计要求,“鲁迅单元”该如何基于学习任务群进行单元统整教学？     

单元视域下的教学统整与实施——以七年级上册第一单元为例

单元是一个以语文素养为发展目标的逻辑序列。基于单元立场,在单元目标的统领下设置各选文的教学目标,依据严谨架构的目标系统来选择重点教学内容,采用“任务型”或“支架式”方法构建实现路径,遵循“教学评一致性”原则设计适切评价,这就是单元视域下的教学统整与实施,有助于教学走向系统与深刻,从而切实提升学生的语文核心素养。     

主题统整理念下培育学生文化意识的教学实践

<正>新课标提倡“整体语言学习”，即英语语言学习要注重语言整体、单元整体、主题统整、活动统整和“教-学-评”一体化。在实际教学中，许多一线教师在备课和教学时仍会出现教一课时备一课时的现象，缺少对单元整体的梳理和规划，课时之间缺少主题、目标及活动的统整和梯度递进，文化意识培育内容和目标亦是如此。本文以译林版《英语》教材为例，探讨如何基于主题统整，在小学英语教学中优化学生文化意识素养培育的教学实践。     

阅读为要:基于关键能力的语文单元统整教学谈——以统编版语文四年级上册第四单元教学为例

单元统整教学应基于学科关键能力的有效提升，以单元为教学单位，整合教学内容，调整教学顺序，由浅入深、由点到面落实。统编版语文四年级上册第四单元以神话故事组织单元，课内外阅读结合，读写合编。本单元的统整教学以“快乐读书吧”教学作为统领，从目标分解、能力提炼出发，围绕学科关键能力，有序、精准推进板块教学，在阅读与习作中找到一条有效的整合路径。     

基于云平台的语文单元统整教学设计——以部编版语文一年级上册第四单元为例

单元统整不仅指单元内容的重组、增添、整合,更是通过情境创生、合作探究、任务驱动提升学生语文学习能力的教学活动,以多元化测评促使语文学习真正发生的教学形态。云平台作为信息时代的产物,给单元统整课堂带来了新的生长契机。笔者结合实践经验,从教学目标、教学内容、教学方式、教学测评入手,围绕语文核心素养,以部编教材为例介绍了单元统整的教学设计。     

发展型学习任务群视域下的单元统整教学路径——以四年级下册第四单元为例

基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的语文学习任务群理念,结合统编小学语文教科书的编排特点,实施单元统整教学,引导学生开展任务驱动式学习。以统编小学语文教科书四年级下册第四单元为例,在语文核心素养导向下,确定学习任务群总体目标,从单元双线中确立驱动性问题,以“我的动物明星手册”为核心任务,从五个维度进行项目分解,形成了从“开启动物明星手册”“明星专访”“明星写真”“明星对对碰”“明星我来拍”“我的动物明星”到“动物星光盛典”的任务型活动路径,帮助学生转变学习方式,深入开展单元学习,提升语文核心素养。     

实施单元统整 构建高效课堂

正很多语文老师在教学中总是把课文当重点,没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习重点,教学缺乏整体性和系统性,以至于"篇"和"组"严重脱节。基于这一现状,本学期我们一线教师在张校长引领的《全面发展目标引领下的单元统整教学模式的研究》这一课题的带动下,积极思考、探索,让我认识到了语文课教学方法的灵活、新颖。"单元统整教学"是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识,即以主题型语文教科书     

单元统整视域下小学语文预测策略教学研究——以部编版教材三上第四单元教学为例

预测策略教学是一类符合新教育学理念的先进教学方法，培养学生预测意识及预测能力，增强学生的阅读动力，提高其阅读水平。部编版三年级语文上册第四单元重点讲述了“预测”这一阅读策略，教师应立足单元整体视角，科学设计单元教学方案，逐步引导学生掌握预测方法并能在语文阅读学习时灵活运用，达到“知行合一”的效果。因此，文章分别阐述了单元统整、预测策略的内涵与价值，探讨了单元统整视角下阅读预测的基本路径，结合教学实例分析了单元统整视域下小学语文预测策略教学的原则及方法。     

单元统整背景下的小学英语语法教学探究

小学英语教材以单元划分,各单元中又分若干教学板块,各教学板块之间看似独立又相互关联。因此,在小学英语教学过程中,教师应将各板块碎片化、孤立化的知识联结整合,帮助学生形成对知识的整体化认知。文章以译林版小学《英语》五年级上册第三单元“Our animal friends”为例,阐述如何在单元统整背景下开展小学英语语法教学。     

单元统整下历史单课素养培育的理念、误区及策略

<正>单元统整是增强课程理解、促进素养培育的基本途径。单元统整下历史单课素养培育是历史课程育人的基本环节。近年来,为革除碎片化教学弊端,打破“课时主义”束缚,促进深度学习与素养培育,单元统整教学已成为教学研究与实践的热点,倍受学界关注。同时,单元统整教学实践中广泛存在“集合化”“碎片化”和“封闭化”等异化现象,这些现象制约了单元统整下单课素养培育的实施。对此,本文拟以统编义务教育教科书《中国历史》八年级下册第三单元“中国特色社会主义道路”(以下简称“本单元”)第9课“对外开放”(以下简称“本课”)为例,阐述单元统整下历史单课素养培育的理念、误区及策略,以期服务实践,求教于同仁。     

单元统整背景下的小学英语语法教学探究

小学英语教材以单元划分,各单元中又分若干教学板块,各教学板块之间看似独立又相互关联。因此,在小学英语教学过程中,教师应将各板块碎片化、孤立化的知识联结整合,帮助学生形成对知识的整体化认知。文章以译林版小学《英语》五年级上册第三单元“Our animalfriends”为例,阐述如何在单元统整背景下开展小学英语语法教学。     

素养立意导向下的单元统整教学路径

单元统整教学是教师以教材单元内容为载体,以大概念为统领,围绕教学目标统整教学内容,创设教学大任务而进行的系统化教学策略。单元统整教学是道德与法治课落实素养立意的有效路径,也是践行新课标理念、优化教学内容的必然选择。教师进行单元统整教学应以大观念为统领,从教学目标、教学内容、教学任务、教学评价四个方面进行整合。     

基于语文学科大概念的单元统整教学转化

语文核心素养语境下,大单元、大概念等词汇悄然涌现,语文学科大概念是包含语文学科思想和思维方式的核心概念,单元统整教学是理解语文学科大概念的重要途径。本文以统编八上二单元为例,通过确定大概念、分解大概念、预设学习终点、描述评价证据、课型例文重组、设计学习活动六大策略,阐述如何以学科大概念为核心进行单元统整教学转化。     

基于单元统整 让课堂学习真实发生——“沪教版二年级下册第五单元”单元总结课教学设计

<正>教材是学生学习的载体,作为教师,应该是"用"教材教,而不是"教"教材。用教材教,要求我们不仅仅是围绕课文内容打转,而是要更多地关注到语文方法的学习、语言能力的培养上,关注到语文的工具性上,真正回归到语文教育的本真上来。单元统整教学,立足于教材本身,对一组主题、题材、体裁及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行有效统整,强调了一个时段内语文实践活动的"整体推进"。单元统整教学可以让我们更加明确教学中     

基于统编版教材的小学语文大单元整体教学有效策略研究

统编版小学语文教材按照人文主题和语文要素的“双线组元”方法,于每一册中编排了不同的单元,为大单元教学提供了基本条件和主要资源。基于统编版教材实施大单元整体教学,既有助于统整语文课程教学内容,也有助于落实培育核心素养的课程目标。为发挥大单元整体教学的价值与作用,文章作者结合实际的教学经验,围绕系统性、驱动性和真实性三个方面,总结和概述大单元整体教学的基本原则,随后以“审视教材”“布置前置性学习任务”“搭建支架”为主,钻研基于统编版教材的小学语文大单元整体教学的有效策略,以此实现建构系统化语文教学体系的目标。