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在口语交际教学中,我们常常看到有的学生腼腆羞涩,性格孤僻,不喜欢开口表达;有的学生反应迟钝,思维不流畅,口舌木讷;有的学生心巧口拙,肚里有话却不善言谈,能写但不敢说……从中我们不难发现,自信心的缺乏是阻碍学生口语交际能力发展的“拦路虎”。那么,我们应该怎样让学生告别怯懦,告别自卑,充满自信地参与口语交际实践活动呢？ 相似文献
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在口语交际教学中,我们常常看到有的学生腼腆羞涩,性格孤僻,不喜欢开口表达;有的学生反应迟钝,思维不流畅,口舌木讷;有的学生心巧口拙,肚里有话却不善言谈,能写但不敢说……从中我们不难发现,自信心的缺乏是阻碍学生口语交际能力发展的"拦路虎"。那么,我们应该怎样让学生告别怯懦,告别自卑,充满自信地参与口语交际实践活动呢? 相似文献
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一、教学场景生活化
很多教师觉得口语交际课难上，学生在课堂上表现沉闷，使得口语交际课不好把握。如何上好口语交际课？口语交际课如何解决“教师难于指导学生懒于开口”这一难题？还是让我们从于永正老师《学会赞美》（苏教版第八册）的教学案例中去寻求答案吧。 相似文献
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走进课堂,关注低年级口语交际教学现状,我们发现,不少学生在教学过程中几乎是白白浪费40分钟,他们无事可干,无话可说。这样的口语交际课怎能实现“培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”(《语文课程标准》实验稿)的目标呢?这不能不引起我们的重视。如何提高口语交际教学效率呢?从大量成功的口语交际课的案例中不难发现,只要把握规律,抓住口语交际的三个关键元素“情境”、“冲突”“互动”来设计自己的教学,口语交际课一样可以像阅读课那样精彩,收到良好的教学效果。一、关于“情境”对二年级学生来说“… 相似文献
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口语交际是人类表情达意、相互间交流的重要手段。《全日制义务教育语文课程标准》把原来的“听”和“说”合并为“口语交际”,确立了培养中学生日常口语交际能力的教学目标。因此,加强口语交际训练,培养学生的口语表达能力,是非常重要的。语文教师要转变教学理念,重视口语交际的教学,让学生在具体的语言实践中锻炼好自己的口才。那么,在语文教学中,应当如何进行口语交际的教学呢？ 相似文献
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“口语交际”教学任务繁重,意义深远。但从教学实践中感觉得到,许多同学怕与人交谈,害怕参加口语交际训练。有的同学想说,可又表达不清,不断需要别人提醒和帮助。那么,我们于口语交际教学中,如何落实课标精神,培养学生的口语交际能力呢？我认为口语交际教学应立足生活,走向生活,激励交际。 相似文献
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许雅芳 《教学月刊(小学版)》2005,(6):15-16
“口语交际能力是现代公民的必备能力”。在教学实践中,应该如何培养和提高中高年级学生的“口语交际”能力呢?一、选好话题,创设情境口语交际能力的培养,要坚持课堂这个主阵地。在选好话题后,要为学生创设多种情境,使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉,从而产生运用口语进行交际的欲望。如口语交际课“小报展评”。教师边出示学生编的小报,边用生动的语言描述来引导学生进入情境:上一星期,我们编写了关于“春天”的小报,同学们有的搜集了朱自清的文章《春》,有的自己写了一篇关于春的文章,有的还画了一幅水墨画,有的则编入了一组照片等。… 相似文献
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“口语交际”是小学语文教学一个重要而又崭新的课程,然而在实际的教学中,学生的口语交际能力不尽如人意。在农村学校,“口语交际”更是遭遇尴尬,常有“死课”(不肯交际)、“乱课”(游离目标)的情况出现,如何改变这一教学情况,提高学生的“口语交际”水平呢? 相似文献
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《语文课程标准》在总目标中强调指出:口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”.口语交际能力是“口语交际”的重要任务.然而,在实际的教学中,学生的交际能力不尽如人意.“口语交际”成为语文教学的难点之一.如何改变现有教学情况,引导学生学到交际的本领,让学生真正实现交际,变得尤为重要.那么,怎样让学生的“口”动起来呢? 相似文献
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《语文课程标准》明确指出:“口语交际是听与说的双向的互动过程。”这一点向我们指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。也就要求教师在具体的口语交际课教学中,努力创设双向互动的教学情境,让学生积极主动地参与口语交际实践。下面笔者选取苏教版小学语文第二册口语交际《学会做客》的课堂实录(片段),并以此为例谈谈对口语交际课的一些思考。 相似文献
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"口语交际"教学任务繁重,意义深远。但从教学实践中感觉得到,许多同学怕与人交谈,害怕参加口语交际训练。有的同学想说,可又表达不清,不断需要别人提醒和帮助。那么,我们于口语交际教学中,如何落实课标精神,培养学生的口语交际能力呢?我认为口语交际教学应立足生活,走向生活,激励交际。 相似文献
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依据建构主义理论原理,口语交际课堂教学需要教师给学生创设一个有效的模拟真实的情境,这样才能让学生在具有实践意义的任务中提高口语交际的能力。《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”在小学口语交际教学中,精心为学生创设形式多样、新颖活泼、符合生活实际的交际情境,能使学生产生浓厚的口语交际兴趣,从而乐于思维,敢于表达。那么,如何在小学口语交际教学中有效地创设情境呢？ 相似文献
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教学要求:1.通过模拟“客人来我家”这一内容,培养学生口语表述和交际的能力;2.培养学生遇到不同情况,能灵活处理事情的能力;3.使学生养成礼貌待客的好品德。教学准备:多媒体课件、茶杯、皮包、眼镜、两把椅子等。教学过程:一、创设情境,激兴引趣1.让学生看一段《到山羊家做客》的课件,问学生“山羊是怎样接待各位客人的?”目的是让学生感知如何接待不同的客人,以此引发学生口语交际的兴趣。2.“那么,你家来了客人该怎么做呢?”教师把学生学习的兴趣由课件转移到教材的交际内容上来,并让学生自己读题理解口语交际的要求。二、创设情境,激发… 相似文献
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《语文课程标准》把听与说整合为一个整体,提高了口语交际的训练目标,改变了过去听说分离的现象,使听和说的目的性更强,更具有可操作性。那么如何贯彻《语文课程标准》精神,上好口语交际课,培养学生的口语交际能力呢?一、把握教材要“准”教材是教师组织学生进行口语交际的依据,也是触发学生进行口语交际的媒介。一堂口语交际课的教学目标达成度,在很大 相似文献
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《语文课程标准》指出口语的目标是:“具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通与社会交往,发展合作精神。”提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务,然而在实际的教学中,学生交际能力提高不尽如人意,“口语交际”成为语文教学的难点之一。在农村学校,“口语交际”更是常常遭遇尴尬,常有“死课”(不肯交际)、“乱课”(游离目标)的情况出现。如何改变现有教学情况,提高“口语交际”水平呢? 相似文献
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新的《全日制义务教育语文课程标准》对口语交际能力的要求非常突出,文中用了较大的篇幅对培养目标和四个学段的培养方法作了详细的阐述。《课程标准》是中学语文教学的导引,对口语交际的突出重视显示了学生口语交际能力培养的重要和平时教学中对这一方面的忽视。中学语文教学中,对听、读、写的训练多“,说”的训练少,从而导致学生语言交际能力、表达能力、写作能力的普遍低下。那么如何贯彻新课标精神,纠正这种错误倾向,提高学生的口语交际能力呢?一、激发兴趣,创设说话环境。当前,教学中普遍存在着学生不想说话、不敢说话的现象。因此,口… 相似文献
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黄献琴 《教学月刊(小学版)》2004,(9):22-24
《语文课程标准》明确提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标:使学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。那么,在小学语文教学中我们如何善用文本,拓展文本,给学生的口语交际开创一片彩色的互动天地,真正培养学生的口语交际能力,提高学生的人格素养呢?我努力尝试着在课内利用文本为依托,创设情境让生生、师生互动,进行口语交际;课外拓展文本,入情入境让生生、师生、亲子互动,进行口语交际,给学生进行口语交际的实践机会。一、课内创设情境开展口… 相似文献
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虞菊 《学生之友(小学版)》2011,(15):56-56
英语是一门“说”的学科,口语交际是小学英语教学的重要内容。小学阶段是培养学生英语口语交际能力的关键时期,教师应尽可能地让学生多多操练。审视目前的小学英语口语交际教学,教师方面主要存在的问题是：一些教师的课堂教学目标定位不准、教学方法选择不当、缺少教师对学生口语交际的必要引领、缺乏、口语交际的良好训练环境等等 相似文献