基于快乐的阅读实践，培养与提升阅读力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出,义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。按照内容整合程度不断提升,共设置了6个学习任务群,其中包括“整本书阅读”这一拓展型任务群。“快乐读书吧”是整本书阅读的重要组成部分。     

“整本书阅读”学习任务群的理解和落实——以《西游记》整本书阅读为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程内容”中提出了“整本书阅读”学习任务群。本文在理解“整本书阅读”学习任务群定位与内容的基础上，以《西游记》整本书阅读为例，探索“整本书阅读”学习任务群的落地实践，力求通过“整本书阅读”学习任务群的构建和实施，提升学生核心素养，促进其逐步成为独立而成熟的阅读者。     

以项目化学习推进《西游记》整本书阅读

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》中,整本书阅读作为学习任务群中的拓展型学习任务群之一,引起广大教育研究者的关注。义务教育阶段,整本书阅读常常以课外阅读的方式开展,由于缺乏阅读策略的指导,学生对整本书阅读的认知大多停留于教师“填鸭式”地灌输知识点,或是自助平面式的阅读批注,学生无法完成学力的进阶。将项目化学习与整本书阅读教学相结合能改变整本书阅读现状。     

初中语文名著阅读任务群的构建策略

<正>阅读名著是激发学生语文潜能的手段,也是提升学生语文素养的一大途径。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出第四学段（7—9年级）应设置整本书阅读学习任务群。本文以古典名著《西游记》为例,从“阅读前的计划与组织”“阅读中的跟进与发现”“阅读后的总结与分享”三个任务环节来探究名著阅读任务群的构建。     

小学高年段整本书阅读任务群的实践探索

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》进一步强调了阅读在语文学习方式变革中的重要性。课程标准明确将整本书阅读作为拓展型学习任务群之一,鼓励学生将整本书阅读从课内向课外延伸。基于任务群的理念,我们探索并制定了小学高年段“基点始于课内的单阅读课文+重点使用策略共读书目+选择策略进行个性化阅读+分享、交流”的“衔接+进阶”整本书任务群阅读模式。     

新课程标准背景下整本书阅读教学实践探索——以《安徒生童话》阅读教学为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）特别重视整本书阅读,不仅在第一学段就提出了“尝试阅读整本书”的教学要求,而且专门设置了“整本书阅读任务群”。该群“旨在引导学生在语文实践活动中根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题,积累整本书阅读经验,养成良好的阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界”。如何在《课程标准》的指引下进行整本书阅读教学呢？本文就此问题展开探讨,     

“整本书阅读”学习任务群：单元整体教学视角——以统编小学语文教材六年级上册第四单元为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将整本书阅读纳入拓展型学习任务群，并指出：“本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”由此可见，其目的是通过师生共读，培养学生“爱读书，读好书，善读书”的习惯。     

“班级聊书会”：助力学生提升阅读能力

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在“课程理念”中指出,“鼓励自主阅读、自由表达;倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书,注重阅读引导,培养读书兴趣,提高读书品位”。2022年版课标对拓展型学习任务群的“整本书阅读”也有明确要求：“引导学生在语文实践活动中,根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题,积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯,     

“整本书阅读学习任务群”教学实施初探

<正>一、“整本书阅读学习任务群”实施困境《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）十分重视学生的整本书阅读,构建了各学段整本书阅读的内容体系和能力体系,指出了教师导读的时空及方法、学生阅读的途径及活动如何整体推进。但由于教师自身的阅读理念、教学经验有不足,加之新课标理念并没有深入人心,再加上整本书阅读内容多、时间长、指导要求高,“整本书阅读学习任务群”在实施过程中存在一定的困境。     

以学习活动为媒，推进整本书阅读

<正>“整本书阅读”是语文课程的六大学习任务群之一。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出,教师应“统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动……”“整本书阅读教学,应以学生自主阅读活动为主”。这些理念与“学习活动观”理论不谋而合。“学习活动观”理论认为,学生应该在主题意义的引领下,通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列学习活动,基于已有的学习经验,在分析问题和解决问题的过程中,促进自身语文知识的学习和语文技能的发展。整本书阅读堪称小学语文阅读教学中的马拉松,阅读时间长、     

浅谈小学整本书阅读指导策略

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中的六大学习任务群之一是“整本书阅读”学习任务群,该任务群是要通过整本书的阅读来发展学生理解和运用语言文字的能力,实现学生语文核心素养的全面提高。统编版小学语文教材从一年级开始就增加了“快乐读书吧”这一栏目,其中涉及的书目文体种类非常的丰富,旨在将学生的阅读由课内引向课外,拓宽学生的阅读空间,提升学生的阅读总量,激发学生的阅读兴趣。这就需要教师和家长给予孩子一定的指导,让孩子在阅读时有法可循。     

聚焦“新鲜感”的整本书阅读任务驱动教学初探——以《水浒传》整本书阅读为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出：“积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”由此可见，“整本书阅读”学习任务群对当下的语文教学提出了更高的要求。那作为一线的语文教师，如何顺应时代需要，引导学生保持浓厚的兴趣开展整本书阅读呢？     

核心素养视域下整本书阅读教学策略研究——以第三学段成长小说阅读为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称“语文课标”）指出,教师要“引导学生在语文实践活动中,根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书”。小学各学段整本书阅读的书目类型、素养发展要求不尽相同。纵观语文课标设置的六个学习任务群,“整本书阅读”学习任务群为其他学习任务群提供了广阔的实践天地,并能从不同的层面培养和提升学生的核心素养：从语文实践活动层面看,能持续提升学生运用语言文字积累解决现实问题的能力;从阅读策略层面看,     

“四读”融合 深度实施“整本书阅读”任务群

<正>英国著名学者奥尔德斯赫胥黎在《阅读的艺术》中强调了整本书阅读的重要性,认为只有通过阅读整本书,才能真正领悟作者的意图和思想。《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置了“整本书阅读”拓展型学习任务群,旨在有效推动学生阅读的主动性和自主性的形成,整本书阅读能力将成为学生终身学习不可或缺的奠基石。     

学习导图：推动整本书阅读的品质进阶

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》非常注重整本书阅读,不仅在课程理念部分提到“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书,注重阅读引导,培养读书兴趣,提高读书品味”,还设置了整本书阅读任务群,引导学生借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题,积累丰富的阅读经验,养成良好的阅读习惯,提高整体认识,丰盈精神世界。在整本书阅读教学中,笔者一直以“学习导图”为思维支架,努力提升学生的思维品质。     

西游文化：项目化视域下“整本书阅读”学习任务群实践探索——以指导阅读《西游记》策划西游文化主题展览为例

<正>2022年版《义务教育语文课程标准》中,把整本书阅读作为拓展性任务群之一,提出了明确的要求：“根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制定阅读计划,综合运用多种阅读方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题,积累整本书的阅读经验,养成良好阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界。”     

有法·有向·有效：阅读单在整本书阅读教学中的运用——以“快乐读书吧”推荐书目《安徒生童话》为例

<正>阅读单是推进整本书阅读的有效支架,它以图文结合的方式形象呈现阅读任务。在任务的驱动下,学生练习预测、想象、推理、比较和联结等阅读策略,提升阅读、思考、表达的能力,进而提高整本书阅读的有效性。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）把“整本书阅读”作为拓展型任务群之一,在这一任务群的推进过程中,很多教师通过阅读单的形式引导学生阅读整本书。然而,笔者注意到,     

4个方向、16个方法,全面提升整本书阅读成效

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）设置了“整本书阅读”这一拓展型任务群,提倡学生在语文学习中多读书,读整本书,持续读书。从此,“上好整本书阅读课”成为每一名教师的必修课。“新课标”在教学建议中直接提出,教师要保证学生在课堂上有时间阅读整本书。至此,会上整本书阅读指导课,成为“新课标”对语文教师的“保底要求”。     

篇本联读：“小初衔接”视域下的阅读“对话”——以中国古典名著教学为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）要求：“遵循学生身心发展规律,加强一体化设计,促进学段衔接,提升课程科学性和系统性。”根据《课程标准》对于学习任务群的编排,“整本书阅读”属于拓展型学习任务群。在“教学提示”中,《课程标准》强调应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动,并指出要通读整本书,理解主要内容,关注整体与局部、局部与局部之间的关系。     

利用图画书提升小学生阅读能力的教学路径

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“文学阅读与创意表达”学习任务群第一学段中提出：“学习儿歌、童话,阅读图画书,体会童真童趣,感受多姿多彩的生活,初步体验文学阅读的乐趣。”这一学习任务的提出,标志着图画书作为一种固定的儿童文学读本进入整本书阅读的教学领域。