重刑主义本体论

重刑及重刑主义在当代国内外刑事立法及刑事政策上有复苏的倾向,理论上对其研究较少且我国古代历史所呈现的重刑主义也有不适用当代的情况,为此需要对重刑主义本体进行古今对比研究。重刑主义具有历史性,是一个内涵不断发展的理念。为了将当代与古代的重刑主义概念作区分,将之分为传统重刑主义与修正重刑主义。通过梳理古代重刑、重刑主义的内涵及在入罪层面、刑罚层面及刑罚执行层面具有严酷性和非人道性表现,在对其反思总结的基础上,形成了修正重刑主义。修正重刑主义是在酷刑概念对古代重刑主义进行筛选剔除后所形成的当代概念,具有人道性(主义)的本质内核、法定性及适用范围特定性等特征。重刑主义本体论在为重刑主义“正名”的基础上回答了古代重刑主义及修正重刑主义“是什么”的核心内容,对当代刑事立法趋势及刑事政策提供了一定的理论支持,填补研究空白。     

从郭店楚简看孔孟君子观的演变

“君子”在孔孟之间发生了很大的转变,孔子所言“君子”既指涉在位者,又涵摄有德者,“德”和“位”出现了分离。孟子在性善论基础上重新界说“君子”,使其具备了道德形而上学意义。“君子”从孔子社会政治学说与道德论混杂的内涵,衍变为理想人格学说观念,具有从绝对概念到相对概念、定义域扩大和外延窄化的转变特征。孔孟相距百年之久,其过渡阶段通过郭店楚简向我们展现：一方面,“君子”保留了孔子时代的社会政治秩序的职能;另一方面,“君子”从融入社会政治和道德学说转变为道德形而上学的目标。郭店楚简为我们研究孔孟君子观的演变提供了力证,绘就了一幅生动的君子观演变图。     

"长三角"概念之蠡测

文章论述了“长三角”内涵相异的地理学概念和地域概念.指出古代“江东”、“江左”、“江南”等概念与今“长三角”的概念重叠或部分重叠.近代以来,经济研究语境下研究表明,“长三角”是在明清时期的江南诸府（“五府”、“七府”或“八府”等）的基础上发展而来.     

中国传统文化与职业教育中的人格养成

新时代职业教育的新发展要求树立正确的人才观,将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。在职业教育中大力弘扬中国传统文化,不仅有助于克服职业教育中存在的"中国传统文化淡漠症",也有助于职业教育中的人格养成。     

儒家典籍中的“君子”概念释义

自汉武帝“罢黜百家,独尊儒术”以来,儒家思想成为我国正统思想,而“君子”则是儒家思想中理想人格的化身.儒家典籍中有关“君子”的描述非常多,并且不同时期儒家典籍中“君子”的概念有所差别:早期的“君子”多指代有位之人,是贵族身份的象征;后期的“君子”则指有德之人.分析“君子”概念的渊源,介绍“君子”概念从有位之人向有德之人...     

浅析新时代高职教育对“双师型”教师的能力要求

我国高等职业教育具有高等性、职业性、技术性等基本特征,自诞生以来一直在探索与之相适应的“双师型”教师队伍的建设。新时代国家职业教育改革赋予了高职教育“双师型”教师新的能力要求,即：强思政、懂专业、擅教学、会实操、能研究。建设一支师强素质、高水平的“双师型”教师队伍是新时代推进职业教育现代化、建设教育强国的重要任务。     

中国古代小说理论中的"虚实"问题

真实与虚构以及二者之问的关系是小说理论中的重要问题，本文试图通过对古代相关理论的追溯与爬梳，探讨中国古代小说理论中关于真实性与虚构性的问题，并由此总结中国古代小说理论“虚实”范畴的内涵。     

新时代高职院校劳动教育实施体系构建思路探析

文本主要针对新时代高职院校劳动教育实施体系构建思路展开深入研究,结合职业教育和劳动教育内涵的一致性,阐述了新时代高职院校劳动教育实施存在的问题,提出了几点切实可行的构建思路,有助于提高高校劳动教育水平。     

微时代环境下高校思想政治教育“微课堂”实践路径探析

随着微时代的到来,探索顺应新时代、新形势要求的思政教育新方法、新模式是当前思政教育者不得不思考的命题。文章结合高校传统思政教学的阻梗及“微课堂”的内涵特征,立足微时代背景,探索了思政教育“微课堂”的构建与实践路径,旨在为探索贴近时代的思政教育新方法建言献策。     

铸牢中华民族共同体意识教育的理论与实践探索

铸牢中华民族共同体意识是新时代马克思主义中国化的新成果,是习近平总书记对新时代民族工作的科学论断.文章缕析了铸牢中华民族共同体意识提出的时代背景,同时分析了学界相关学者对其概念、内涵的阐释.在此基础上,提出了铸牢中华民族共同体意识教育的具体实践方式的建议,主要采取宣传教育、社区教育、干部教育、学校教育、网络教育等形式.     

新时代爱国主义教育:内涵、特征及实践路径

新时代爱国主义是当代中华民族发展最强大的精神力量源泉.情感、认知、实践构成新时代爱国主义教育的概念内涵,需要厚植爱国情怀、夯实强国之志、奋进报国之行.新时代爱国主义教育特征具有三重统一性,即民族性与世界性相统一、历史性与时代性相统一、本质性与现实性相统一.为此,需要从"知、信、行"三个方面构建新时代爱国主义教育模式,并践行知识教育、情感教育与实践教育的综合化教育实践路径.     

新时代高职院校“双师型”教师队伍发展变革的内涵要求、现实困境与路径指向

党的二十大对高职教育发展提出了新要求,新时代高职教育发展背景下如何更好地建设“双师型”教师队伍是摆在高职院校面前的重要课题。本文首先提出了新时代高职教育发展对“双师型”师资队伍内涵进行了丰富和多维度发展,并总结了现阶段高职院校“双师型”教师队伍建设存在的现实困境,最后通过所提出的创新师资队伍建设与发展模式,为新时代高职教育发展要求下“双师型”教师队伍建设提供了研究借鉴。     

工匠精神对应于“现代职业教育”的精神内涵及其培育路径

相较于古代社会,现代社会在社会结构、文化背景、经济发展模式等方面都发生了巨大变化,对现代"工匠"提出了新的要求。培养现代"工匠"重要阵地的现代职业教育就必须顺应新的要求,在继承传统优秀精神资源的同时,赋予现代工匠精神以新的精神内涵,它不能靠单纯的理论灌输,也不能靠某个单一的养成渠道或途径,它是一项教育的系统性工程,必须以系统性思维通盘考虑。     

孔子“君子”论及其教育价值

儒家思想作为中国传统文化的主流具有重要价值。对孔子的研究主要集中在其各个思想议题,但最终指向都是为了培养"君子"。孔子思想语境下的"君子"具有高尚内在修养和优雅外在风貌,孝悌行于家,并将仁爱推及他人,行为以道义为准绳。严己宽人,言行谨慎。孔子强调君子谦虚好学,闻过则改,而这正是获得理政才能,更好地服务社会的关键所在。孔子的君子思想对新时代具有很高的教育价值。     

“义利之辨”视域下大学生就业职业教育探讨

本文在详细阐释大学生就业观和高校职业教育的概念下,通过儒家传统命题“义利之辨”下义利观的内涵及主要内容的阐释,剖析当前大学生就业观和高校职业教育所存在的泛滥的“重利”思想和缺失的“义”的思想的现象,以“立志”“慎欲”“崇义以养利”为切入点,为高校职业教育提供一条培育大学生义利兼顾的就业观的新途径。     

幼儿园开展劳动教育的构想及幼儿劳动观念养成

劳动教育有着中国教育深厚的民本思想底色。采用民本教育理念加强在校学生劳动教育,是党和国家新时代办学治校育人的大势。幼儿园开展劳动教育、促进幼儿劳动观念养成,十分重要、很有必要。开展幼儿劳动教育,应当把握育儿导向,遵循育儿规律,体现时代特征,强化综合实施。践行新时代幼儿劳动教育,应当坚持系统思维,明确实施重点,抓好关键环节,完善工作机制;把握幼儿劳动教育基本内涵,明确幼儿劳动教育总体目标,设置幼儿劳动教育启蒙模式,将在园幼儿劳动素养评价纳入幼儿园总体考评框架体系,全面科学地开展幼儿劳动教育,有效促进幼儿劳动观念养成,为培育新时代社会主义建设者和接班人奠定根基。     

孔子君子观融入大学生思想政治教育探析

孔子君子观是儒家思想中最具代表性的内容,它形成于礼崩乐坏的时代,主要包括“仁”“智”“勇”三种品格。它强调通过自我修养和自我约束,最终达到“圣人”的境界。虽然圣人的标准普通人难以达到,但是人们可以通过自我反省使品德得到提升,从而具有君子的品性。孔子君子观的形成已经有两千多年的历史,其中符合时代要求的部分对社会主义精神文明建设以及高校教育目标的实现具有重大价值和深远意义。     

“廉洁教育进课堂”的必要性与教学实效性研究——以XX高校“形势与政策”课为例

中国特色社会主义进入新时代,廉洁教育依然是且应更加是各级各类学校教育中不可动摇的意识形态教育和思想政治教育主题,廉洁教育能助力高校培养出时代新人、社会主义的建设者和接班人。“廉洁教育进课堂”专题教学依托“形势与政策”课程理论和实践在育人实际中已取得一定成果,其实效性还需根据学生成长成才规律进一步提升。文章阐述了大学生廉洁教育的必要性,并从理论教学中警示育人、实践教学中探究育人两方面对“廉洁教育进课堂”教学现状进行考察,结合当前“廉洁教育进课堂”的局限与不足,为更进一步深化大学生廉洁自律意识和品质的养成,就廉洁教育的教育教学实效性展开了探讨。     

论黑格尔的经验概念

经验概念是黑格尔哲学中的一个重要概念.与自然科学中的经验概念相比,它具有历史性、否定性和标准的自我性,因此,通过对经验概念的追溯,揭示黑格尔经验概念的丰富内涵,并阐明其对伽达默尔思想的影响.     

“四史”教育在高校思政课教学中的深度融合

新时代对高校思政课提出了更高要求。建党百年之际,在思政课中加强以党史教育为重点的“四史”教育,充分发挥思政课主渠道作用,提升学生政治认同,具有重要意义。“四史”教育融入高校思政课教学,有助于帮助学生树立正确的历史观,优化思政课的形式与内涵,拓展思政课教育功能。新时代思政课要实现高质量发展,就要将“四史”教育与理论结合、与现实贯通、与政治统一,通过增强教师素养,创新教学路径,设计教学内容,引导学生学“四史”、担使命、跟党走。