《秋天的怀念》审美教育的实施研究

审美教育塑造感性生命,提升人的精神境界,培育健全而完整的人格,对人的全面发展起着至关重要的作用。部编版语文教材选入了很多文质兼美的作品,为培养学生的审美能力提供了条件。本文以《秋天的怀念》为例,通过美读、品析语言、借助媒体等方式,让学生体会文本的语言美、情感美,在潜移默化中感知审美教育。     

大单元视角下优秀传统文化在小学语文教学中的渗透——以三年级下册第三单元为例

<正>新的教育理念提出,学生需要继承和发扬中华优秀传统文化,部编版小学《语言》也大单元模块中专门设立了传统文化单元。部编版小学《语文》三年级下册第三单元就是以优秀传统文化为主题的单元。部编版小学《语文》教材具有“双线并行”的特点：就人文主题而言,教师要了解学生需要继承和发扬的优秀传统文化内容是什么,并从情感和立场上认同它;就语文素养而言,学生要了解他们需要接受什么样的听、说、读、写训练才能学到优秀传统文化。本文作者提出大单元视角下渗透优秀传统文化的小学语文教学方法。     

培养学生的阅读审美能力初探——以《槐乡五月》教学为例

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：＂阅读教学＂的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。语文阅读教学是借由文本解读实现审美体验的历程。学生在积极主动的思维和情感活动中加深对文本的理解和体验,能够从中受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美的乐趣。苏教版小学语文第六册课文《槐乡五月》是一篇文质兼美、情景交融的散文佳作。教师如何引导学生从儿童的视角感受散文之美、品味美文之境呢？     

世传文言故事的教学探赜——兼谈《铁杵成针》的文本细读

<正>在小学,文言文是一种独特的存在。一方面,文言文承载着古人优秀的智慧与传统文化的精髓;另一方面,通过文言文解读,能够有效深化学生的情感体验,提升审美品味,培养语文素养。在教学活动中,教师要严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于语文“工具性与人文性相统一”的学科特点,围绕教材文本,深挖教学主题。在统编版教材中,编者在各个学段均安排了相关的文言文,尤其注重文本的故事性与教化性。基于此,结合统编版语文教材四年级下册中的《铁杵成针》一文,通过解读文本内容,     

从细节感受人物形象，落实单元语文要素——以部编版教材中《穷人》一文为例

在部编版小学语文教学中,落实单元语文要素是课堂教学活动的关键目标和重要任务。文章以部编版小学语文教材六年级的课文《穷人》为例,围绕《穷人》所属单元的语文要素,结合课堂教学的实际效果,从对话互动、整体感知、把握细节、巧妙补白和演绎角色五个方面,对挖掘细节、感受人物形象的具体过程展开探索,指导学生在摸清人物心理活动、品鉴重点字词语句的过程中,于脑海中勾勒出一幅立体的人物图像,从而在文本阅读教学中落实单元阅读要素。     

重构情境 充分实践 有序进阶——部编版小学《语文》口语交际教学的走向

<正>部编版小学《语文》依照口语交际的特点和逻辑体系,创编了自成体系的口语交际栏目,有力推进了口语交际目标的落实。纵观部编版小学《语文》中口语交际的编排体系,呈现出鲜明的交际性、活动性和层级性的特点。教师需要洞察小学《语文》教材编写的特点,采用相应的教学策略,增强学生的口语交际意识,培养学生的言语表达能力。一、构建情境,凸显交际特质(一)教材特点：呈现出清晰鲜明的交际特质口语交际,顾名思义,就是运用口语的形式,紧扣内容信息、观点认知、情感感受进行交互和分享。其核心本质在于“交际”。纵观部编版小学《语文》不难发现,编者在话题选择、情境设置上都十分关注“交际”效能的释放,以锻炼学生的交际能力。     

把握时机，用好插图——谈插图在小学语文阅读教学中的有效应用

<正>插图是部编版小学《语文》的重要组成内容,如果说课文是教材的第一语言的话,毫无疑问,插图就是教材的第二语言,对学生学习文本具有促进和辅助作用。这些插图是编者根据文本内容、教学要求等进行精挑细选后才采用的,具有浓厚的人文底蕴和直观性,是学生所喜闻乐见的,能在很大程度上激发学生对文本的学习兴趣,提高他们学习的积极性和主动性。     

对名家散文阅读教学的思考——以《白鹭》一课为例

部编小学语文教材中新入选了不少经典散文,如郭沫若的《白鹭》、吴冠中的《父爱之舟》、贾平凹的《月迹》、宗璞的《丁香结》等,这些文章内容取材广泛、丰富多样,语言清新明丽、自然简洁,堪称典范.如何让这些名家散文发挥其应有的教学价值呢?本文以《白鹭》一课为例,来谈谈名家散文的阅读教学之道.     

优化语文课堂,落实长文短教——以《穷人》为例谈教学

《穷人》作为小学语文部编版六年级上册的长篇课文,有不少的语言知识点。但考虑到学情特点,面对长文,教师不能面面俱到,而应优化课堂的教学设计,抓住小说的三要素环境、人物、情节,有针对性地教学。基于此,文章作者研究在教学《穷人》这篇课文时,如何实现长文短教,使学生走进文本,品味文本。     

浅析小学语文教学中的美育培养

《语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。”由此可见,“培养爱美情趣”是小学语文教学的重要任务之一。教师应善于挖掘小学语文材中的美育因素,恰当进行美育渗透,以培养学生健康向上的审美情趣和审美情感。一、小学语文教材中的美育因素1．语言本义美以苏教版为例,小语课本中精选了很多美文,课文中的语言似一颗糖,越嚼越有滋味;似一首歌,越听越被陶醉;似一幅画,越看越是迷恋。如第一册课文《秋天》——“小鸟说,秋天是蓝色的,晴朗的天空碧蓝碧蓝。小牛说,秋天是金色的,辽阔的田野金黄金黄。小鹿说,秋天是红色的,满山的枫叶火红火红。秋天真是一幅多彩的图画!”这里用多彩的语言描绘了充满诗意的秋天,读着读着孩子们就被这些优美的语言感染了。     

运用支架式教学理念优化小学语文习作单元教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出要培养学生的核心素养。语文学科素养由文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面构成，语言是思维的外衣，习作能力既是学生语文综合素养的体现，又是伴随学生一生的技能。部编版小学语文教材强调了语文习作的重要性，创造性地编排了习作单元，使得习作和阅读既紧密联系，又相对独立，且教材针对学生习作设置了许多支架。基于此，文章结合部编版小学语文教材习作单元的编排特点，探讨支架式教学理念视角下习作单元的教学策略。     

在比较阅读中深化认知——以《白鹭》比较阅读教学为例

<正>与其他教学方式相比,比较阅读教学更有助于学生在分析不同文本异同的过程中开阔视野、活跃思维、深入理解所学内容。笔者以统编版语文五年级上册《白鹭》的教学为例谈谈具体策略。一、精选与所教文本具有可比性的文本比较阅读教学的前提是甄选与所教文本可以相互比较的课内或课外文本。结合比较阅读教学实际,笔者认为,甄选比较阅读文本的原则有四个：一是写作对象应相同或相近,二是人文主题应相近、相似或相通,三是语文要素应有交叉、重合部分,     

感知·欣赏·再造——《观潮》教学谈

苏联教育心理学家赞科夫曾说:“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。”借助语文课本中优美的作品,对学生进行审美教育,是语文教学的重要任务。《观潮》(见义务教育六年制小学语文第七册)是一篇对学生进行审美教育的极好教材。它以饱含深情的笔墨,诗一般的语言,为我们展现了一幅雄伟、壮观的画面。教学时应紧紧把握意境,通过语言文字引导学生欣赏美的韵味,激发美的情致,培养审美能力。     

感知·审美·升华──谈《可爱的草塘》的教学

感知·审美·升华──谈《可爱的草塘》的教学叶青小学语文教材中，几乎每一篇课文都蕴含着美育的因素。无论是丰富多彩的艺术形象，还是凝练生动的语言，或者是强烈的抒情色彩，都蕴藏着很大的审美价值，起着感染和净化学生心灵的教育作用。《可爱的草塘》就是一篇极富阐...     

小学语文整本书阅读的实施方案——以部编版四年级下册《小英雄雨来》为例

阅读是小学阶段学生语文课程学习的主要模块,是学生语文核心素养发展的重要途径。在阅读教学中,教师组织学生开展整本书阅读,有助于增加学生的阅读量,使学生对文本逻辑有更加深刻的认识。文章以部编版《小英雄雨来》为例,从自主建构、深入研读和内外交融三个主要层面,探究小学语文整本书阅读的实施方案,让学生在语言支架、完善的阅读计划和创新化的阅读方法等要素的加持和辅助下,明确整本书的编排结构、主要内容和核心思想,促使他们自主建构起优化的知识体系,提升深度思考的能力,拓展其阅读范围。     

《三打白骨精》文本解读与教学设计

文本解读苏教版小学语文六年级下册第8课是《三打白骨精》,这篇课文选自经典名著《西游记》第二十七回"尸魔三戏唐三藏,圣僧恨逐美猴王",选作教材时作了改编。作为教师,应怎样用好这一选自经典名著的教学文本,预想学生怎样走进文本去体会、品味、感悟,又怎样走出文本积累、内化、迁移、运用,在文本中走个来回,在与经典文本的对话中进行语言实践,培养思维能力及表达能力,在探究中得到审美的愉悦,从而激发学生阅读经典名著的浓厚兴趣,提高学生的语文素养,是本设计的出发     

小学语文文言短文诵读的教学策略——以《囊萤夜读》为例

在教育改革背景下,发展学生的核心素养成为了小学语文教学的重点任务。文言文是传播和弘扬中华优秀传统文化的载体,受到了教育者的广泛关注。文章以部编版小学四年级语文教材中的《囊萤夜读》为例,从诵读的特征和小学语文文言短文诵读的价值出发,从初读、研读、诵读三个方面探讨小学语文文言短文诵读的教学策略,以促使学生在理解文本内容的基础上读通、读顺、读懂文言文,深化对文本的理解。     

谈初中语文哲理性散文的自读教学

初中语文教学中开展自读教学活动是培养学生自学意识和独立人格的有效途径,有助于建设人本化阅读教学体系。以部编版语文八年级上册哲理性散文《永久的生命》为例,从坚持以生为本理念、全面分析教材、深度解读文本和多元探索等不同角度,探讨散文自读教学的策略,促使学生在阅读中形成深厚的语言素养、审美修养,从而达成深度阅读、高效阅读的目标。     

小学语文高年段“儿童成长小说”阅读教学新探——以《爱的教育》为例

小学高年段的语文教学,应关注儿童的成长与发展规律,让学生在阅读中发展思维能力、提升语言素养。基于高年段语文教学的要求,文章以部编版六年级推荐的教育书目《爱的教育》为例,解析“儿童成长小说”阅读的重要价值,并在明确价值的基础上,将阅读教学分为初读、精读和深读这三个阶段,以链接生活、分析要素、多元活动为策略,实施儿童成长小说阅读教学计划,以此唤醒学生的阅读期待,促使他们全面探寻文本的情感内涵,并在这一过程中提升阅读教学的实效性。     

引导学生个性化阅读三策略

2011版《语文课程标准》强调在阅读课堂上引导学生对文本进行个性化解读,以此提高小学生理解语言、运用语言的能力。那么,在小学语文阅读教学中如何引导小学生对文本进行个性化阅读呢?一、尊重个性化理解,深化语言对话在小学语文阅读课的教学中,教师要尊重学生对文本语言的个性化理解,并以此为教学切入点深化学生与文本之间的对话。例如,在教学《绝句》这一首古诗时,笔者是这样组织学生对"沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风"进行品读的。课堂上,