基于项目式学习的小学心理健康教育课程建设与实施模式

以小学生和教师为研究对象,主要用实证研究的方法,立足小学生心理健康教育课程实践经验,在心理学和教育学理论基础上,设计“双线”课程目标和项目载体,结合项目式学习方式设计“自学活动”“项目学习活动”和“反馈与展示活动”三种课型。通过课程目标、内容、方法整体推进,旨在探索基于项目式学习的小学心理健康教育课程建设与实施模式,尝试解决小学心理课程实施中存在的问题和进行心理课程建设的创新,提升心理课程的效果。实践发现,课程能够有效引导学习者开展深度学习,并且对学习保持持久而浓厚的兴趣。     

提升高中生心理健康教育质量的途径思考

心理健康教育是高中教育的重要组成部分,优质、高效的心理健康教育对推动高中学生身心和谐发展有着极为关键的意义与作用。因此,高中教育工作者应当重视心理健康教育的价值,借助恰当的方式方法开展与实施心理健康教育,以助力高中学生在汲取学科知识的同时促使身心健康发展。文章立足高中心理健康教育实践,以“提升高中心理健康教育质量的途径”为切入点,从“认真观察,及时发现学生存在的心理负担”“立足教材,依托教材实施集中心理健康引导”“网络辅助,利用网络丰富素材实施心理疏导”以及“组织活动,在活动参与中渗透心理健康教育”四个方面入手,针对可行、便于操作且实效性较强的有效策略进行了细致阐述。目的在于提供些许思路,便于高中心理健康教育同仁更好地组织与实施相关工作,也为高中学生放松身心,踏实学习、安全成长贡献一分力量。     

以劳动与技术教育为抓手 谱写综合实践活动新篇章

几年来，学校先后生自编了6册劳技教育校本教材，更新了6个劳技专用教室的设备．建立了三十校外实践基地。同时．努力发挥地方资源优势和学校课最资源，以融合主题或综合项目的形式．把“研究性学习”作为“劳动与技术教育”的学习方式，“信息技术教育”作为“劳动与技术教育”的学习手段．“社区服务和社会实践”作为“劳动与技术教育”的具体实践空间．从而使四大领域的内容被此渗透．     

浙江省第九届“百课万人”（心理健康教育）创新教学观摩活动11月下旬举行

浙江省第九届“百课万人”观摩活动首次以中小学心理健康教育为专题，推出的12种创新课型，在6名心理辅导专家精心指导下，充分体现了“讨论一澄清”、“话题一自助”、“自省一自助”等心理辅导理念，对国内学校心理健康教育的发展与创新具有启发意义，也是浙江省中小学心理健康教育在课堂教学层面实践成果的一次集中展现。观摩活动时间为11月20-22日，内容：“百课万人”心理辅导课介绍、专家讲座、12节观摩课、专家点评。教学观摩活动希望能成为省内外心理健康教育同仁交流、研讨、争鸣的“平台”。     

基于项目化学习的高中地理实践活动设计——以“GIS与生产生活”为例

创新培育地理学科核心素养的学习方式是新课程的基本理念之一。项目化学习是基于真实问题探究的一种新型学习方式,对地理实践活动具有引领作用。以“GIS与生产生活”项目为例,结合课标要求及现实生活实际提炼驱动性问题,并引导学生将其拆解为若干子问题,以此确定子项目,开启实地考察、社会调查等实践项目,创新学习方式,探索将项目化学习应用于地理实践活动的有效途径。     

历史学科综合实践活动课教学设计与实施过程--以七年级“会说话的青铜器”一课为例

历史学科实践活动课程是基于历史学科的教育价值,指向真实问题解决的主题式学科实践活动。以七年级“会说的的青铜器”一课为例,教师可着眼于教材文本、突破教材视角,将学科课程的“逻辑性、系统性、简约性”与活动课程的“主体性、开放性、过程性”有机结合,构建历史学科实践活动课教学模式。     

活用教材 开展微项目学习——以北师大版二年级上册《教室有多长》为例

微项目学习的核心价值取向和设计思路,与学科、跨学科项目学习是相通的。实际教学中,通常只取其中的驱动性问题,通过探究性实践、成果展示、项目评价等要素展开教学。北师大版教材中,精心设计“情境+问题串”的呈现方式,为常态课中开展微项目学习提供基础。本文以二年级上册《教室有多长》一课为例,探究微项目学习的常态教学实施。     

幼儿园教育活动设计与指导课程优化再思考

幼儿园教育活动设计与指导是学前教育专业必修课程,对高师生综合教育实践能力的培养具有重要作用。优化《幼儿园教育活动设计与指导》是社会发展的客观需求,是专业实践人才培养的客观需求,也是高师课程发展的客观需求。以“全实践”、建构主义和多元智力等理论为基础,提出课程性质转向以综合实践实训为主;幼儿活动用书作为课程实训教材;运用和优化合作式学习模式;加强说课在课程中的重要作用;磨课和同课异构等优化课程的具体实践措施。     

谈心理健康教育与综合实践活动的整合实施

心理健康活动是综合实践活动课程的非指定领域，与指定领域互为补充、密切配合。本文认为，通过“心理健康活动——走向综合实践”与“综合实践活动——关注心理健康”两种方式，实现心理健康教育与综合实践活动的有机整合，发挥自我教育功能与实践教育功能，提高心理健康教育的实效，发展学生素质，推动新课程改革。     

真实问题:项目式学习增值的关键——以“银杏树有多高”教学为例

<正>综合与实践活动的教学应以真实的问题情境为载体，以解决实际问题为重点，以跨学科主题式学习为主，适当采取项目式学习的方式，通过综合运用数学和其他学科的知识与方法解决真实问题，着力培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质。为此，我们设计和实施了以“校园里的银杏树”为主题的跨学科项目式学习，从学科实践的视角将苏教版教材六年级下册“大树有多高”这一活动设计为“银杏树有多高”，引导学生经历项目式学习和探究活动，收到良好的教学效果。     

论罗杰斯的人本主义学习理论对大学生心理健康教育课教学改革的启示

心理健康教育课是高校开展心理健康教育工作的重要手段之一,但在具体实施过程中还存在许多问题。学习美国人本主义心理学家卡尔&#183;罗杰斯提出的“以学生为中心”、“探究式学习方法”、“多样化的教学评价”等人本主义学习观点对于我国大学生心理健康课教学改革具有重要的启示和借鉴价值。     

职教特色的心理健康课程教学探索

在“工学结合”人才培养模式下,高职心理健康教育课程要以心理健康教育实践活动为载体,突出职教特色,把行业心理教育纳入教育教学重点;积极探索课程教学改革,实现心理健康教育教学“四化”,即教学内容模块化、组织教学情境化、能力训练项目化、评价方式开放化。同时构建生活化的心理健康教育体系,把学生培养成为综合素质高、实践能力强、成长能力好的高素质技能型人才。     

拓展心理空间 促进和谐发展

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过“:教育首先是关怀备至地深入细致地小心翼翼地去触及年轻的心灵。”我们所面对的少年儿童在学习、生活面临着许多问题和困惑,以至引发不少的心理障碍。因此帮助他们解决问题、排除障碍,促其健康成长是全面实施素质教育的迫切要求。几年来,我们较早地启动了心理健康教育研究,实施了系列心理健康教育工程。通过大量的理论研究与实践的探索,逐步形成了心理健康教育特色。“心理健康课,我们喜欢!”学生们在学习小结中,众口一词地“用心理健康课,我们喜欢”这句话表达对心理健康课喜爱。每逢双周一的下午,上课铃声…     

竹文化项目读、行综合教学案例

<正>【项目实施背景】2022年版课标在“跨学科学习”任务群中指出：“引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题,开展阅读、梳理、探究、交流等活动,在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高语言文字运用能力。”素有“淡竹之乡”美称的靖江,三四月间,田间院落,到处是挖竹笋的身影;宴席或家常餐桌,经常可见用竹笋烧成的美食。靖江籍作家范锡林写的《竹节人》入选统编教材。靖江还有非遗文化“竹编艺术”。借助得天独厚的优势开展跨学科的项目化学习,融合地域文化、课本学习、劳动艺术教育,把传统的灌输式课堂教学方式转化为形式多样的项目化综合实践教学活动,让学生在活动中学习语文,使学生获得多样的文化体验。     

展示心理健康教育研究成果 探索心理健康教育创新途径 浙江省第九届“百课万人”(心理健康教育)创新教学观摩活动

为推进学校心理健康教育的发展与创新,浙江省教育科学研究院与浙江省中小学心理健康教育指导中心办公室精心策划,将第九届“百课万人”创新教学观摩活动的主题确定为心理健康教育,拟在学校心理健康教育领域推出一批由优秀青年教师执教的创新课型,及时总结我省学校心理健康教育实践中具有推广价值的教学模式与经验,提升学校心理健康教育内涵。同时,希望能通过这批年轻教师传播心理健康教育新理念,推动学校心理健康教育的发展与创新。浙江省第九届“百课万人”(心理健康)活动干2005年12月正式启动,省指导中心办公室设立了“浙江省学校心理健康…     

在综合实践活动课中培养学生自主学习的能力

综合实践活动课程是新课程的一道美丽的风景,其目的在于改变传统的教与学的方式,使学生得到全面、健康的发展。综合实践活动课程没有固定现成的教材,课程改革紧紧围绕“教育创新”这个主题,但综合实践活动课教学内容越来越贴近学生的社会生活实际,它是一门培养学生自主学习能力,锻炼学生创新精神的活动学科。综合实践活动课程教学,需要我们培养学生学会自主探究,善于独立思考,具有创新意识和分析解决问题的能力。“会学习、会创造”,最终达到学以致用的目的。所以培养学生的自主学习能力是综合实践活动课的一项刻不容缓的任务。现结合综合实践活动课的教学,浅谈培养学生自主学习能力的几点体会。     

提升高中生学会学习素养 落实心理课程育人——省优课“时间管理挑战赛——谁是时间王者”的设计与改进

心理健康教育课是推进中小学心理健康教育的基本途径。笔者以辽宁省心理健康优质课“时间管理挑战赛——谁是时间王者”为例,从学情分析、活动设计和课程实施三个方面,评析心理健康教育课的主题、目标、活动、组织的专业性与科学性,夯实心理教师专业素养,提升学生学会学习素养,落实课程育人价值。     

“大学生心理素质教育”校本必修课程实践探索——以南通大学为例

南通大学立足大学生心理适应与心理健康维护,进行“大学生心理素质教育”校本必修课程的实践探索。该课程在实践中不断完善,形成了“第一课堂”“第二课堂”与“课后实践训练”三位一体的课型结构,在课程目标、课程内容、课型结构、教学模式、课程教材、课程评价、师资队伍、课程管理与保障等方面形成了较为完善的体系。     

微项目学习融入数学常态课的实践——以“对数函数的概念与性质”单元第一课时为例

数学微项目学习是数学项目学习的一种方式,它继承了数学项目学习优势,同时也能融入数学常态课.以“对数函数的概念与性质”单元第一课时为例,从微项目主题、结构性的知识网络、驱动性问题、活动设计和成果展评五个环节对微项目学习融入数学常态课进行实践,尝试转变教学模式,促进学生主动建构知识网络,提升教学质量.     

基于单元整体教学的综合性学习——以“难忘小学生活”教学为例

<正>2022年版课标调整了学段要求的划分框架，撤销了“综合性学习”板块，但增设了“梳理与探究”这一语言实践活动，大大拓展了综合性学习的空间和价值。为了加强语文课程与其他课程以及生活的联系，教材创新综合性学习的编排，让其成为实施“跨学科学习”这一学习任务群的重要途径，引导学生在语文实践活动中联结课堂内外，拓宽语文学习和运用领域，在综合运用知识中发现问题、分析问题、解决问题，最终提高学生的语文素养。笔者现以六年级下册“难忘小学生活”教学为例，谈谈对综合性学习的思考与实践。