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口语交际能力是中职学生的重要语文能力,也是旅游从业人员必备的重要职业能力。学生只有通过不断地"说"才能学会表达,只有在交际中才能学会交往。文章旨在结合个人口语交际教学经验,探讨中职旅游专业学生口语交际能力训练的策略,提出营造"说"的氛围、精选"说"的话题、搭建"说"的平台、教授"说"的技巧等方法,让学生敢说、愿说、悦说、会说,从而提高口语交际能力。 相似文献
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姜卫东 《读与写:教育教学刊》2013,(22)
"兴趣是最好的老师"。网络课件能直观形象地展示图文兼备、动静结合的学习资料;创设生动逼真、活泼有趣的口语交际情境。我在低年级口语交际教学时,利用网络环境激活了学生的思维,调动了学生的生活体验,使学生在不知不觉中自然而然地融进交际情境中去,产生情感共鸣,想说、敢说、乐说,从而大大激发了学生口语交际的热情。使学生在双向互动的语言实践中进行口语交际能力的训练,有效地提高口语交际的能力。 相似文献
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一、案例背景
《语文课程标准》明确指出:"口语交际是听与说的双向互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。"这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力,是在具体情境的实践中培养出来的,没有具体的情境,学生就不可能承担有实际意义的交际任务,也不可能有双向互动的实践过程。 相似文献
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《语文课程标准》明确指出:“口语交际是听与说双方的互动过程。”“应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可见,双向互动性是口语交际的一个重要特征。但是目前的口语交际教学存在着低效、无效的互动。课桌分组摆放、场面热热闹闹的背后,却是“游牧”式的问答、“放散牛”式的讨论、调侃式的对话和静听式的交流。因此,如何实现口语交际的有效乃至高效的互动,是我们亟待解决的问题。一、灵活使用教材语文教材中的“口语交际”内容为教学提供了凭借。但是,我们也要清醒地意识到,这些内容所隐… 相似文献
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《语文课程标准》明确指出:“口语交际是听与说双方的互动过程。”“应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”可以说双向互动是口语交际的一个重要特征,而且强调了“双向互动”在口语交际训练中 相似文献
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吴海霞 《学生之友(小学版)》2011,(19):8-8
口语交际课的一个最显著的特点就是互动。它要求学生在说与听双方的互动过程中,培养他们学会倾听、表达与交流的能力,初步养成文明地进行人际沟通和社会交往的习惯。可以说,互动是口语交际课的重要特征,唯有互动,方显口语交际课的魅力。那么,如何让学生互动呢?关键是让说与听的双方产生共鸣。 相似文献
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綦爱军 《教学月刊(小学版)》2010,(2)
口语交际课的一个最显著特点就是互动,它是在说与听双方的互动过程中培养学生表达、倾听和应对的能力,使学生养成文明和谐地进行人际交流的习惯。可以说,互动是口语交际课的一个重要特 相似文献
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《语文课程标准》明确指出:“口语交际是听与说双方的互动过程。”“应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可以说,双向互动性是口语交际的一个重要特征,但是目前的口语交际教学存在着低效、无效甚至虚假的互动,因此,如何促进口语交际有效乃至高效地互动,成为我们亟待解决的问题。 相似文献
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口语交际能力是现代公民的一种必备能力。以前的"不善言辞"、"老实人"将不再适应社会的需要。《语文课程标准》指出:口语交际是听与说双方的互动过程,要充分重视口语交际的文明态度和语言修养。 相似文献
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危福继 《读与写:教育教学刊》2014,(24)
口语交际是人与人彼此间利用口头语言交流思想、传递信息的过程。陶行知先生说过"生活即教育"。因而从小培养学生口语交际能力,对于培养学生的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性思维品质以及人际交往能力都有重要意义。笔者认为:学生口语交际能力培养应该是一个循序渐进的过程,一般从"敢于说"到"乐于说",再到"会说",逐步提高口语交际能力。 相似文献
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侯静 《学生之友(小学版)》2010,(5):76-76
口语交际是听与说双方的互动过程,学生要学会文明地进行沟通和社会交往,首先要学会倾听。那么,如何培养和训练低年级学生的倾听能力?以下就"倾听"二字谈谈自己的浅见。 相似文献
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《语文课程标准》指出:"口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。"但从口语交际课的互动状态观察来看,话题、氛围和情境不能贴近学生,学生互动欲望不强; 相似文献
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低年级学生词汇量少,抽象思维能力较弱,这些影响了学生说话能力的提高。怎样指导低年级学生进行说话,使学生乐说、善说,真正做到"让口语交际成为一种乐趣"呢?一、利用课文插图,引导"说"在现行的S版实验教材中每个单元都有口语交际的内容。老师们也在积极地尝试着上好每一节口语交际课,以提高学生口语交际的能力和水平。 相似文献
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刘会仙 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z1)
口语交际是现代公民必备的能力。它是以听说能力为核心,包括交往能力在内的一种综合能力。它是在学生已有听说能力的基础上,规范学生的口头语言,提高口语交际的能力,包括倾听、表达、应对的能力以及使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。可以说,双向互动是口语交际的一个重要特征。但是,目前的口语交际教学存在着低效、无效、甚至虚假的互动,因此,如何促进口语交际有效乃至高效地互动,成为我们亟待解决的问题。一、在语文教学的各个环节中有意识地培养口语交际能力培养学生的口语交际能力不是一朝一夕就能做好的事情,它需要的是日积月累… 相似文献
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张玉 《语文世界(高中版)》2022,(4):50-52
<正>口语交际不同于听话、说话,是在特定环境里产生的言语活动,是由说、听双方共同进行的一种交际形式。其基本特点是听说双向互动,只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。所以,口语交际最重要的是引导学生互动起来,想说,多说,乐说,让学生在多说中不断习得并生长言语交际能力与素养。 相似文献
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口语交际不是简单的“听”和“说”相加,而是一个以听、说为核心的交际及双方互动的过程。因此,小学阶段学生的口语交际训练,就必须创设多种多样的交际情境,引起学生的表达欲望,激发学生进行口语交际的热情,从而使学生掌握口语交际的技能。在教学实践中,笔者深刻地认识到,要提高学生的口语交际能力,必须让学生自由表达。 相似文献
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陈瑞成 《中国科教创新导刊》2010,(35):191-191
语言交际能力是21世纪人才必备的基本能力。新课标中明确指出:"口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。"教学实践中,许多高职生口语表达能力甚差,将对其今后的发展产生负面影响。作为一名语文教师,如何培养学生的听说态度和语言习惯,提高口语交际能力,是一个新的挑战。笔者根据多年教学实践,将中职生口语交际问题归纳为三个方面即"不敢说"、"不会说"、"说不好",并摸索出相应的在课堂教学中提高中职生口语交际能力的方法。 相似文献