小学中高段学生信息素养测评模型构建与应用研究——以四、五年级学生为例

小学阶段是学生信息素养启蒙与培育的关键时期,构建科学、合理的信息素养测评模型是小学生信息素养培育与提升的重要基础。研究以小学四、五年级学生为调研对象,从信息素养内涵界定入手,综合采用文献研究、专家咨询、数理验证等方法,构建了小学生信息素养测评模型,并利用该模型对我国西部N省开展小学生信息素养评估实践,发现小学生信息素养整体水平处于中等,但各维度发展并不均衡。不同类型学校学生的信息素养存在显著差异,乡村学校学生信息素养普遍较低。基于此,研究提出了进一步提升小学生信息素养水平的策略及建议。     

中学生生态文明素养测评指标体系的构建与应用

生态文明素养培育是生态文明建设赋予教育的时代使命,是新时代教育推进人与自然和谐共生现代化的重要手段。以中国传统生态哲学及习近平生态文明思想为理论基础,通过政策文本解读与实证数据分析以及对其文化内核、心理认知与表现场景重新划分,从生态情怀、生态智慧和生态实践三个维度构建了生态文明素养测评指标体系,其重要程度由高到低依次为：生态智慧、生态情怀与生态实践。其中生命态度、地方认同、生态实践成为生态文明素养的重要影响变量。生态文明素养培育应着重考虑以下几点：促进生态文明教育与思政教育融合,提升学生生态情怀;加强生态文明教育示范区/特色校建设,提升学生地方认同;开通可持续成长家长大讲堂,提升学生生存技能;举办全国生态文明教育国际会议,讲述与传播生态文明素养培育故事。     

小学开展生态文明教育的路径与实践研究

小学生是社会主义建设者和接班人,是未来生态文明建设的生力军,加强小学生生态文明意识的培养,提高小学生生态文明素养是时代发展的要求.本文分析了小学生对生态文明的认知,探讨了小学生生态文明认知与行为的关系,为小学开展生态文明教育的路径选择与实践探索提供了启示.     

基于核心素养的小学数学单元教学设计与实施策略

在新课标背景下,核心素养与单元教学理念并行发展,改变了传统课时教学存在的知识零散化、碎片化问题。为将单元教学贯彻于小学数学课堂,亦为达成核心素养培育目标,基于核心素养角度,从整体性、系统性、结构性三个方向分析单元教学特征。同时,围绕教材内容,拟定单元教学实施方向;结合核心问题,构建完整的单元知识网络;依托总结与测评,检验学生学习成果,驱动其形成回顾与反思。为确保小学数学单元教学活动的实施、提升小学生核心素养奠定基础。     

小学语文低段素养测评的实践与思考

小学低段素养测评成为“双减”政策实施以来小学低段评价研究的重要命题,能够为小学生构建更加自主、开放的测试空间,进而在学生主动参与中实现知识积累、能力培养、情感发展的多重目标。文章从小学语文低段素养测评内容和目标、表现评价的量化标准及多元化评价形式、评价量化的检验完善与教学改进等方面进行阐述,对小学语文低段素养测评进行总结与反思,以期实现素养测评促进语文教学提质增效。     

中小学生信息素养现状的调查研究——以成都市为例

为了解成都市中小学生信息素养的现状,文章构建了具有地方特色的成都市中小学信息素养标准。依据意识行为、基本技能、创新应用以及法律道德四个核心维度,通过问卷对成都市中小学生信息素养进行了测评,并就测评结果提出了相应的信息素养培育建议。文章发现,学生在意识行为、基本技能、创新应用维度上表现较好;道德和法律意识还有待加强;各地区小学学段、初中学段学生信息素养水平相近;在信息素养发展水平上,逐步呈现出以中心城区为引领,县市级略靠前的发展趋势。文章的研究结果为后续开展信息素养测评提供了方法借鉴,对成都市中小学生信息素养提升有指导意义。     

大学生生态文明观培育与提升路径

强化大学生文明观教育对于构建深化改革高等院校德育工作、推动大学生全面健康发展具有重大现实意义。当前,高等院校普遍存在着缺乏大学生生态文明教育资源、生态文明理论教育与实践教育相脱节等问题,强化青年学生生态文明素养、加强建设校园生态文化等渠道可显著提高大学生生态文明行为。基于此,本文浅谈了大学生生态文明培育与提升路径,希望可以为高校教育教学工作者带来一定借鉴作用。     

教师跨学科教学素养测评模型实证研究

跨学科教学素养是促成教师开展跨学科教学实践活动的根本动力,跨学科教学素养测评则是引领和推动教师发展跨学科教学素养的重要工具和必要手段。本文通过厘清教师跨学科教学素养的内涵特征,构建中小学教师跨学科教学素养测评指标体系,并运用德尔菲法和层次分析法,形成带有权重系数值的集跨学科教学知识、跨学科教学能力和跨学科教学情意三维一体的教师跨学科教学素养测评模型。通过实证检验,结合我国中小学教师跨学科教学素养的现状和水平,提出教师内生跨学科教学素养的发展路径,即领悟跨学科教学理念,增强跨学科教学情意与博雅意识;深化跨学科教学实践,锤炼跨学科教学能力与跨界思维;加强学科教师间交流,发展跨学科教学共同体与组织文化。     

关于小学科学教材中生态文明教育的思考

生态文明教育包括生态文明知识、生态文明意识、生态文明行为、生态文明理念等多个方面。小学科学课程中的很多内容属于生态文明知识,有着对生态文明行为的要求,渗透着生态文明意识的培养,在技术与工程领域需要运用生态文明理念进行思考。在小学科学教材编写中,应从小学科学课程标准中梳理属于生态文明教育的学习目标,在教材框架中进行综合考虑,通过实践活动、拓展与应用、内容渗透等形式加以落实。     

基于科学素养的小学科学学业测评

科学教育的目的是培养学生的科学素养,这已成为科学教育界的共识。现代科学教育强调学生掌握科学领域的核心知识、发展科学思维、提升运用科学解决问题的意识和能力。目前,小学科学测评仍以考查科学知识识记为主,制约了科学教学改革。本文基于山西省近几年小学科学学业测评实践,分析小学科学学业测评的现状,思考基于科学素养的小学科学学业测评的内容和方法,以期通过有效测评引领科学教学改革,促进学生科学素养提升。     

高校英语听力教师语言测评素养探析

提升教师语言测评素养是构建我国外语测评能力体系的重要议题。本文梳理了国内外研究对此概念的构建及发展过程，结合英语听力特征，探讨提升高校英语听力教师测评素养的途径，认为教师应立足语言学、语言测试和教学法等学科教法知识实现对学习过程多角度、多方式、体系化的动态关注，同时应结合具体学情提高命题能力和成绩反馈能力，教学管理部门应为提升教师测评素养提供外部支持。     

学习进阶理论视域下的小学生计算思维测评框架

有效的测评是科学、有序地推进小学阶段计算思维教育的必备条件。基于学习进阶理论,依据结构中心设计法,构建小学生计算思维测评框架。测评框架包含进阶变量、成就水平和学习表现,其中进阶变量分为计算概念、计算实践和计算观念,成就水平从低到高依次为识别、理解、设计和问题解决。测评框架开发与使用促进了学生核心素养的发展。     

法治观念学业水平测评框架

学业水平测评对法治教育教学质量的提升具有重要引导功能。基于试题基本要素和素养立意导向,从典型性的法治情境、表现性的法治任务、综合性的法治知识、逻辑化的法治语言四个维度,探讨任务导向的学科逻辑深度融合测评框架构建,对于提升测评的信度与效度及法治观念培育的力度具有重要作用。     

基于小学艺术素养的测评体系构建及实践研究

目前随着我国教育观念不断与时俱进,人们对于小学生的艺术素养的培养也更加重视了。艺术素养在素质教育当中是一个不可或缺的部分,因此受到人们的广泛关注。很多小学都已经积极地进行了各种各样的艺术活动,力求能够培养小学生的艺术素养,达到全面发展的教育目标。基于此,本文主要讨论了在小学艺术素养测评系统组织方面的一些具体的实践内容以及相关策略。     

小学语文考试测评方案的探讨与改革

小学语文考试测评是检测教师教学成果最为简单直接的标准,也是了解学生掌握语文知识水平的最主要途径。考试内容与形式的转变,测评标准的改革随着我国教育的发展也应该持续推进,对于小学生语文素养的具体要求随着时代的发展也应有所改变。本文结合自身教学实践与经验,将传统的考试测评标准与方案在新时期小学语文教学中的不足展现出来,并探讨一些适用于新时代教学改革方向的小学语文考核方案,希望起到抛砖引玉的作用。     

重构学习空间，培育高中生生态文明素养

培育生态文明素养既有助于学生的全面和谐发展,又有助于全面推进国家生态文明建设。传统学校的学习空间格局难以支撑生态文明素养培育,上海市E中学依托区域独特的生态资源优势,以高中生生态文明素养培养为特色办学目标,探索重构基于生态文明素养培育的学习空间布局。指向生态文明素养培育的学习空间重构路径包括：打造三个生态圈的学习空间结构,建立学习空间与自然世界的深度连接;注重生态科技校园学习空间重构;依托生态学习空间,推进课程与教学的协同创新;基于学习空间重构,探索高中生生态文明素养培育的新教学模式。实践证明,通过重构学习空间,整合优质生态资源,推进高中育人方式的转变,整体提升了普通高中生的生态文明素养。     

“美丽中国”语境下校园生态文明培育实践的动力机制构建

培养学生良好的生态文明素养,对于实现"美丽中国"的美好愿景具有重要的现实意义。但当前校园生态文明培育实践出现了功能弱化的趋势,其深层次原因在于,关涉校园生态文明培育路径的探索注重实践蓝图的碎片化描绘而忽视实践机制的系统构建。从动力机制理论的视角,将校园生态文明培育实践的诸要素进行合理的机制设计,促使学校生态教育实践长期高效运转起来,是提高校园生态文明培育实效性的有力措施。     

基于科学实践活动培育学生生态素养

生态素养是个体在学习和实践活动中逐渐形成的一种综合素养,其核心要素包括生态知识认知、生态情感态度、生态行为习惯等。探究活动作为学生学习科学的重要方式,从学生熟悉的日常生活出发,通过实践活动体验和积累认识世界的经验,可以提高学生的科学素养。培育学生生态素养的有效途径：结合科学课程标准,确定实践活动主题;构建活动实施模型,有效培育生态素养;优化学校保障机制,支持实践活动开展;丰富校外实践场地,助力生态素养提升。     

基于学科核心素养的中小学音乐学业测评指标体系研究

科学构建基于音乐学科素养的学业测评指标体系是对学生音乐学习进行监测和提升的重要前提。鉴于其在学业测评中的重要性,本研究借鉴现有研究中音乐测评框架建构的基本思路,从学科素养在该阶段课程标准中的表达入手,用行为描述法界定了中小学音乐学科核心素养的操作性定义;在此基础上从测评内容、测评过程、测评情境三个维度提出音乐学业测评框架;建立以“学科素养—课标内容—测评观测点”为纲的测评指标,以期进一步推进中小学音乐学业测评研究。     

小学生礼仪教育研究

“礼仪”指的是人类社会交往中应有的礼节仪式,既是一种外显行为,也具有知识性。而文明素养则是一种内隐的,较稳定的心理品质。我们认为对小学生进行礼仪教育,就是让小学生了解礼仪知识,养成礼仪行为,是培育其文明素养的一个载体。礼仪是文明素养的一部分,而不是全部,但对于小学生来说,文明素养的培育,应先从礼仪教育开始。