我国义务教育均衡发展的演进逻辑与战略选择

义务教育是整个国民教育体系的重要组成部分,义务教育均衡发展关乎社会公平。当前,中国义务教育均衡发展完成了以机会普及为核心的初步均衡和以资源均等为核心的基本均衡,现已进入以教师均质为核心的优质均衡时期,形成了中国式义务教育均衡发展演进路径。中国义务教育均衡发展背后蕴含着深刻的矛盾演进逻辑、价值演进逻辑、制度演进逻辑和实践演进逻辑。省思历史,未来推进义务教育均衡发展应重塑义务教育发展资源配置观,建立积极差异化教育经费保障机制,优化区域内教师交流轮岗制度,探索实施教育增值性评价制度。     

城乡一体化背景下义务教育的优质均衡发展——以河北省为例

义务教育优质均衡发展是建设和谐社会的前提、促进城乡一体化的根本保证、提高人口素质的必然途径。目前,河北省城乡义务教育初步实现办学基本条件均衡,优质均衡发展成为新的发展目标,存在的问题主要是师资配备不均衡、城乡义务教育生源不均衡、教育管理制度和升学考试制度导致的不均衡。为实现河北省义务教育优质均衡发展需做好以下工作:转变教育理念,建立现代学校制度;推进学校布局调整,实施标准化建设;改善教育管理评价方式,提升教学质量。     

城乡一体化背景下县域义务教育优质均衡发展的路径探索

县域义务教育均衡发展是我国新时期义务教育发展的重要战略。在城乡一体化背景下,基于我国县域义务教育优质均衡发展的特征和要求,要通过树立科学的发展理念、确立明确的发展目标和建立完善的保障体系来促进县域义务教育优质均衡发展。     

城乡差异:县域内义务教育均衡发展的现实困境

当前,县域内城乡义务教育均衡发展改革面临资源约束、制度壁垒和环境限制等诸多困境.只有通过不同层面的制度变革,加大对农村教育的人力和物力投入,才能逐步缩小城乡教育差距,实现县域内城乡义务教育的均衡发展.     

“互联网+”背景下义务教育优质均衡发展对策——以会宁县义务教育优质均衡发展调研为例

“互联网+义务教育”是当前教育发展的必然趋势,也是推进教育资源均衡发展的重要手段,使得教育从传统“粉笔+黑板”的单一模式迈向网络数字化模式。甘肃省会宁县以国家义务教育基本均衡发展整省评估为契机,组织人员对全县“互联网+义务教育”现状进行专题调研。从调研结果看,虽然取得很大成绩,但也存在硬件建设、设备利用、人员配备、资金投入和设备管理等方面的问题。有鉴于此,可采取“统筹谋划,建立和完善‘互联网+义务教育’发展长效机制;加强师资队伍建设,全面提升教师信息化素养;深化应用,推动信息技术与教育教学深度融合;立足长远,构建新时代‘互联网+义务教育’的新生态;加强监管,营造健康向上的绿色安全网络;发挥优势,促进城乡教育优质均衡发展”的应对策略,以期全面提升“互联网+义务教育”的发展水平。     

从均衡到优质均衡：义务教育均衡发展目标的转换

义务教育均衡发展主要包括机会均衡、资源配置均衡和质量均衡三个方面的内容,并依据三个方面呈现出阶段性递进的特征。优质均衡是在基本均衡已经达成的基础上提出的更高级的均衡发展目标,是以质量目标提升和质量结构优化为宗旨的质量均衡。     

太原市义务教育优质均衡发展的实践与思考

义务教育均衡发展是当前我国教育改革的难点问题,合理配置教育资源关系到教育公平的实现。文章通过对太原市义务教育资源配置的调研,对我市近年来推动义务教育均衡发展取得的成就和存在的问题进行分析,以期得到义务教育优质均衡发展的思路及建议。     

县域义务教育均衡发展的不同向度与路径选择

"以县为主"在不同时期的政策内涵,决定了义务教育均衡发展呈现出不同的价值取向:起初趋向于物的均衡配置;后来从规模扩张转向提高质量,从外延拓展转向内涵发展;在县域均衡发展至内涵建设的后期,城乡学校之间不均衡的矛盾渐趋凸显。在城乡统筹的政策框架下,更大区域内实施城市和乡村学校标准化建设,推进"大学区制"资源共享模式,建立师资交流制度,创建特色学校,加快教育信息化引领教育变革的步伐等路径,构成县域义务教育均衡发展的未来图景。     

义务教育优质均衡发展究竟是什么?

义务教育优质均衡发展究竟是什么?它不只是义务教育发展方式的转变,更是义务教育价值取向的调整,是为了实现所有人所有可能方面的发展。它始终应是一种大视野的教育发展观,不能局限于一些学校、一个地区、一段时期、一个环节和教育一域。它的核心任务仍然在于要合理配置资源,而非意味着"资源均衡"向"质量均衡"的转变。它不是政策修辞,不是一般性的行政工作,也不是政府对于人们的恩惠,而是一种法律要求,是政府的责任。     

底线均衡:义务教育优质均衡发展的解释

义务教育的优质均衡发展应该如何解释?实践中存在着缺乏限定性、取向精英化、忽视教育的特殊性等问题。这些问题何以发生?政策、理论遭遇到复杂性实践、隐性制度化依然延续旧传统、评价失衡造成的发展困境等都值得检讨。实施兜底均衡的教育资源配置保障、合格均衡的评价取向、体验均衡的教育关怀、特色均衡的差异思想,有望推进一种底线均衡的义务教育优质均衡发展。     

优质均衡：义务教育均衡发展的目标

优质均衡具有优质教育的特征,但它不是要把每所学校办成国际一流或是全国百强,而是要使县区范围内的每所义务教育阶段的学校有效利用内外的资源,通过内涵发展,不断增强实力,使其在县区范围内的实力势均力敌、不相上下.成为令周边老百姓满意的学校.笔者建议通过科学规划、调整布局、制定标准、核实现状、补充所需资金与师资等外因和学校自身的内涵发展等内因相结合的方式促进学校的优质化建设,实现优质的均衡.     

义务教育优质均衡发展之再思考

地方政府和各类学校正在为促进义务教育优质均衡发展不懈努力,通过加大投入,努力 让义务教育学校的硬件建设均衡起来;采取结对、捆绑、兼并、集团化等多种形式从软件上努力促进 教育优质均衡发展。这些做法产生了积极效果,但出现的问题也值得认真反思和研究：首先,最适合 学生发展的教育是什么？ 其次,学校规模过大是否背离了教育发展的规律？ 其三,均衡是相对的,不 均衡是绝对的。其四,教师才是促进教育优质均衡发展的决定力量。     

论我国义务教育均衡发展战略选择

我国义务教育均衡发展是经过建国以来在教育工作上的的重重改革而得出的最终发展战略,是我国在教育思想上的升华以及教育工作上的成果.义务教育均衡发展战略是实现我国义务教育公平、公正的必要途径,同时也有利于我国社会的公平、公正发展.我国应当将均衡发展作为当前义务教育工作中的一项重点工作,将义务教育均衡发展战略推行到全国的各个地区,让每一个地方的孩子都能受到同等的义务教育.本文主要论述了我国义务教育均衡发展的战略选择.     

均衡发展:我国义务教育发展的战略选择

新中国建立后,共和国就把提高民族素质、普及义务教育当做崇高而神圣的责任。从把义务教育作为教育工作的重中之重,到把农村义务教育作为教育工作的重中之重,再到把均衡发展作为义务教育的重中之重,是教育思想的升华、教育工作重点的转变。均衡发展是我国义务教育发展历史和现实的双重选择。在整个国家教育体系和教育战略布局中,必须始终把义务教育作为教育改革发展的重中之重,把均衡发展作为义务教育的重中之重。积极推进县(市、区)域内率先实现义务教育均衡发展,依法保证每个适龄儿童接受义务教育的基本权利和享有均等的受教育机会,着力统筹地区、城乡、学校、群体教育均衡发展,构建教育均衡发展制度机制。     

成都市城乡义务教育均衡发展的战略规划与实践

统筹城乡经济社会发展、推进城乡一体化是成都市委、市政府做出的重大战略决策，成都市按照推进经济、政治、社会、文化“四位一体”的科学发展要求，紧紧围绕实现“中西部创业环境最优、人居环境最佳、综合竞争力最强的现代特大中心城市”工作目标加快推进城乡一体化进程。“城乡一体化，教育要先行”，成都教育在推进城乡教育一体化进程中通过实施“教育八大措施”，进一步缩小城乡教育的差距，促进城乡教育均衡发展，为构建和谐成都、建设社会主义新农村做出积极贡献。     

农村义务教育优质均衡发展的长效机制研究

当前农村义务教育治校理念有待更新,办学条件有待改善,师资力量有待提升,家校合作有待改进。农村义务教育优质均衡发展重点在于：转变发展理念,注重内涵建设;完善财政投入机制,优化教育资源配置;多措并举,加强农村师资队伍建设;完善合作机制,提高家校协作意识。     

优质均衡发展:义务教育现代化的质量范型

我国义务教育经历了重点发展阶段后,正在全面进入基本均衡发展阶段,一些发达地区开始追求优质发展。优质均衡发展是义务教育适应教育生态的转变、对教育现代性的追求以及解决自身发展问题的一种选择。作为一种现代化质量范型,在教育输入层面,义务教育优质发展以民主与科学思想为指导,用素质教育文化规范学校教育实践,并努力实现公共性与个性化的教育资源互补;在教育的过程层面,义务教育阶段学校主动发展、课程计划落实、教学过程优化、学生积极学习、教师工作专业、管理制度健全等是观测教育质量的重要内容;就教育结果而言,优质发展的义务教育最终表现为学校整体能力提升、学生学业成就满意、教师教学绩效优良、社会认同程度较高。     

江苏省义务教育优质均衡发展模式与案例分析

江苏省义务教育已经从"资源均衡"向"优质均衡"阶段迈进,在实践层面上致力于教育质量的优化与提升。有的地区在联合办学、组建教育集团等方面总结了多种经验模式,通过结对、整合等方式形成区域内优质学校和薄弱学校的共同发展,实现资源共享;有的地区通过教学改革、课程改革等举措,不断提高学校教育教学水平;有的地区推进教师队伍建设、教师流动机制,促进教师专业发展和优质师资均衡;还有的地区注重学校内涵发展,充分运用校内外资源挖掘自身优势,构建优质文化,打造学校特色。     

江苏省义务教育优质均衡发展模式与案例分析

江苏省义务教育已经从＂资源均衡＂向＂优质均衡＂阶段迈进,在实践层面上致力于教育质量的优化与提升。有的地区在联合办学、组建教育集团等方面总结了多种经验模式,通过结对、整合等方式形成区域内优质学校和薄弱学校的共同发展,实现资源共享;有的地区通过教学改革、课程改革等举措,不断提高学校教育教学水平;有的地区推进教师队伍建设、教师流动机制,促进教师专业发展和优质师资均衡;还有的地区注重学校内涵发展,充分运用校内外资源挖掘自身优势,构建优质文化,打造学校特色。