室内体育课游戏两则

一、张开你想像的翅膀 (培养发散性思维 )　　主持人事先用硬纸板准备一些圆形、三角形、长条、四方形的图形，邀请若干学生上场。如主持人给一人一个圆和一个长条图形，请他在规定的一分钟内，利用自己丰富的想象力进行发散性思维，尽可能多地说出这两个图形可组合成哪些东西。例如圆和长条成垂直就是一把伞，也可把它看作是一付大饼油条、笔记本和钢笔，还可以组合成篮球架、镜架、苍蝇拍……游戏者一边讲，地一边演示，以组合巧妙、合理、形象、丰富多采、让人觉得言之有理者名次列前。 　　二、《西天取经》游戏 (培养意志毅力 )　　…     

注重培养大学生的发散性思维与逆向思维

发散性思维与逆向思维是两种创造性的思维方法。在体育教学中 ,注重培养大学生的发散性思维与逆向思维对激发大学生的创新意识、提高大学生的创造能力和造就创造性人才有着重要而深远的意义。一、在体育教学中注重培养大学生的发散性思维与逆向思维是高校体育教学自身改革和发展的需要高校体育教学的目的与内容、方法与手段都是动态的概念体系 ,它们是随着社会和教育的发展而不断变化、发展的。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出 ,实施素质教育“要以培养学生的创新精神和实践能力为重点” ,从而进一步加快…     

加强创新，实现上海竞技体育的新突破

对上海体育工作中创新的重要性作了全面阐述.列举出五个方面的创新内容,即训练理论和观念;技战术;训练方法手段、管理;以及测试手段和器材设备,同时提出提高创新能力的三方面途径强烈的进取心、深厚的理论功底和辩证的思维方法(超前性思维、联想性思维、逆向性思维、发散性思维).     

浅谈体育教学中创造性思维的过程和途径

创造性思维过程是发散性思维和集中性思维结合的过程,甚至是反复结合的过程。也就是说,创造性思维过程实际上是与众不同的思维方式、方法解决问题的过程。它贯穿在发现新问题并创造性地解决新问题的过程中。体育教学过程较其它科目的教学更为复杂一些,一个技术动作的掌握,不仅要对其理论和知     

体育运动中的发散思维和收敛思维的应用模型

该文通过文献资料法和逻辑分析法,对发散思维和收敛思维的定义、内涵、特征及内在的逻辑关系进行分析,认为发散思维是收敛思维的底层和基础,收敛思维是发散思维的提炼和聚合;没有经过收敛的发散思维是散乱的,不聚焦的,只有经过双向发散和收敛过的思维,才有可能形成适宜的方案。提出一种“三阶段六步骤”的应用模型,适合挑战类和竞技类的体育运动项目,特别是场上变化较多、对抗性较强、有一定挑战性的竞技类的运动项群。     

在小学语文中如何培养创新意识

小学语文是基础教育中的一门基础学科,又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新意识、创造思维方面有独特的作用。教师要不断地激发学生的创新精神,培养他们的创造力,并积极的培养他们的发散性思维。     

全息思维在竞技体操技术创新中的应用研究

全息思维是一种全新的思维方式。文章采用了理论与录像分析相结合的方法对全息思维与竞技体操各项目的技术创新的多元因素进行综合研究。结果表明：采用全息思维方式，合理运用项目之间的整体（相关）性、发散性、交合性，可取得良好的创新设计效果，为竞技体操技术创新提供新的思路和可操作性的科学方法。     

论古代文学教学中学生发散性思维的培养

发散性思维是素质教育中的重要环节,看似传统的古代文学课堂也可通过下列途径培养学生的这一思维方式：确立“大”文学史教学观念、培养学生的问题意识、进一步向课下开拓教学空间等。     

体育概念争论的方法论特征

"真义体育观"基于知识主体思维结构的角度研究体育概念,以追求体育的"本真意义"为大前提.从考察体育的起源和词源出发,将"体育"术语的起源和引入时期作为重要研究背景.其思维特征是侧重于体育概念的两个逻辑特征:内涵与外延,认为体育概念是既成的、相对稳定的,并将体育概念看成一种抽象同一的东西加以研究,旨在反映体育的抽象普遍性;"Sport大体育观"则以辩证唯物主义为方法论基础,以"体育的概念是发展的且有规律的"为立论前提,从考察概念与体育实践的关系出发,将当代体育实践的拓展及其与社会的关系作为研究背景.其思维特征是从认识的内容来研究体育概念,把体育概念看作是认识的结果,是认识发展到一定阶段的产物,侧重研究体育概念的形成、变化和发展的规律性,旨在反映体育的具体普遍性,或"相似性".     

创造性发问技巧举隅

一、创造性发问与一般性发问的区别新问题是引发创造性思维的起点,故创造性发问是实施创造性教学的重要一环。所谓创造性发问是一种启发创意、引发创造性思维的教学问句,具有启发性、敏感性、主动性、独创性、发散性和创新性等特点,它与一般性发问存在着本质的区别(见表)。由表     

“强基计划”视阈下基于CPS模型的持球突破教学案例分析

强基计划视阈下以创造性问题解决（CPS）为模型设计持球突破教学实践,在篮球持球突破体育教学实践中,运用CPS四成分八阶段方法,在培养创造性思维方面,能够有效培养与发展学生发散性思维和聚敛性思维,有效提高学生发现问题、提炼问题、解决问题的思维实践能力;在积极性、分组合作、运动意愿等方面呈现优异的课堂表现;在体育教学与智育培养方面对学生自学、乐学起到促进作用;符合体育核心素养中对创新能力培养的要求,对学生的创造力发展以及体育核心素养的形成具有推动作用。     

“九死一生”

表演现象：魔术师请一位观众随便拿出身上的一些小东西,把它们排在桌上,魔术师数了一下,一共是7样不同的东西。魔术师写下一个预言,折起来让另一个观众拿着。接着他把两只手分别放在两个东西上,让观众选一个,选中的被拿掉。他让观众也这么办,把两只手放在两样东西上,由魔术师来选一个拿掉,直到最后有一样东西留下来。这样东西和魔术师事先写下的预言完全相符。     

关于体育审美的几点思考

从人类认识发展史和思维方式的联系来看,常识认为是相去甚远的东西,其实它们彼此是相通的。以身体机能为基础的竞技运动与美学之间的联系便具有这层含义,因为两者存在着深刻的血缘性的关系。１古代希腊的体育审美在古代希腊,人们已经把“健美”作为体育实践的原则,并...     

体育教学中如何培养学生的思维能力

体育教学如何诱导、启发、培养学生的思维能力呢?几年来,我通过不断学习教育理论、心理学理论,探索学生思维特点,在体育实践工作中,我体会到以下几点:一、启发诱导,可以培养学生的发散型思维和收敛型思维能力发散型思维是沿着不同的方向和不同的角度去思考问题,尽量从多方面寻找解决问题的方法和途径;收敛型思维则是以集中思维为特点的逻辑思维。在体育教学的每一个环节中,教师应通过启发诱导,拔动学生的心弦,启发学生去思考,打开学生思维     

在体育教学中培养学生的创新能力

创新是素质教育的核心目标。本文通过培养学生的怀疑思维、发散思维、联想思维、直觉思维能力等,来培养学生的创新能力。     

篮球教学如何培养学生思维能力

发散型思维是沿着不同的方向和不同的角度去思考问题;收敛型思维是以集中思维为特点的逻辑思维.在篮球教学中,通过启发诱导可以培养学生发散型思维和收敛型思维能力.在快攻战术教学中,教师提出为什么要学会快攻战术?学生不难想到兵贵神速,出奇不意,攻其不备.老师进而提出,哪些情况下可以发动快攻?学生自然会想到端线和边线发球、抢到篮板球、断截球后可发动快攻.     

如何提高学前教育表演技能——群舞的学习方式

普通高校在人才培养中普遍存在重抽象思维而轾形象思维的现象,但对于学前教育的学生来说只有抽象思维与形象思维相互渗透时,才能深入的理解提高技能的目的.为了更好完善学前教育舞蹈课教学质量,提升表演技能,除了规范的、科学的形体训练,还应在剧目、群舞学习上提高表演的魅力.群舞学习的过程不仅可以使大脑身心得到全方位锻炼,而且可以不断丰富学生的想象力,拓展发散性思维,从而使创造性思维和技能不断增强.     

划界与批判--论体育概念研究中的主体性思维结构问题

从东西方哲学文化的层次,分析了我国体育界两种相互对峙体育观产生的主体性思维结构.强调指出,体育学者在进一步研究体育概念时,应注意划分"真"、"善"、"美"以及"可说与不可说"的界限,确立一种讲逻辑的理性--知识主体性思维结构,从而把这一问题的研究限制在应用科学语言和科学认知价值领域.     

生成性教学视野下我国中小学传统体育教学范式的重构

生成性教学作为复杂性教育学下的一个分支,它强调教师、学生、文本三者之间的互动,在学生原有认知的基础上,通过与教师、文本的对话,实现意义的获得和提升。基于我国中小学传统体育教学范式的线性、预设性、程序化、外力推动以及简单性思维等基本特征。本文将通过对生成性教学与我国传统体育教学范式的对比,提出重构的相关建议。从"线性"到"非线性",从"预设性"到"生成性",从"程序化"到"有机化",从"外力推动"到"内心驱动"再从"简单性思维"到"复杂性思维"。     

案例教学法在创造性人才培养中的作用

案例教学法是创造性人才培养的既有理论又有实践价值的教学方法。从培养创造性人才的目的出发，实施案例教学法应从培训思维方法入手，多注重发散性思维能力的培养，案例要贴近现实，案例的选取和分析过程中要注重多学科知识的综合。