利用师范院校优势 创建幼教微信公众平台——幼儿教师专业发展的新路径

黔南地区幼儿教师专业发展虽然取得了一定成效,但也面临着一些问题。本文通过对微信公众平台应用于幼儿教师专业发展的可行性分析,设想借助师范院校优势创建幼教微信公众平台,为幼儿教师专业发展开创一条新路径,以促进幼儿教师专业发展及学前教育事业的发展。     

全美幼教协会幼教机构管理者专业能力标准研究

美国全美幼教协会(NAEYC)2005年新颁布《幼儿教育方案标准和认定指标》对方案管理者的角色、职能及专业能力进行了详细的规定。这些有关管理者专业能力方面的要求对我国制订幼儿园园长专业标准具有很好的参考和借鉴意义。     

幼教名师专业发展的现状与对策研究——以苏州市吴中区为例

为了解幼儿教师专业发展现状、发展规律和影响因素,本研究以幼儿教师从普通教师成长为名师为例,对苏州市吴中区1739名教师展开调查。结果发现,幼教名师的发展现状存在如下问题:级别不高,高端人才缺乏;第一学历低,有学士及以上学位者少;代表性成果少,影响力不大;性别单一,年龄偏大;重点考察要素(KPI)弱。造成以上问题既有教育行政部门的原因,也有教师个人的原因。行政方面的原因主要是政策缺位、培训不力、氛围不足等,教师个人原因主要是性别弱势、家庭拖累、学养不够、动力不足等。据此文章提出了相应的对策建议。     

教师专业发展及其有效性评价：走向概念性框架的思考

如何有效地开展教师专业学习一直是教育学者及政策制定者探索的课题。在教学实践中和从教学实践中学的概念路径是提升和改善教师专业发展的实证经验。教师专业学习的动态本质在于,教师在个体和共同体条件下对镶嵌在教学实践中的知识不问断地、持续地认知与反思。核心特征的方法论起点是应对这一专业发展观的评价策略,概念性评价框架的形成是实现专业发展评价的理论假设,形成基础的概念框架则是专业发展评价的基本趋势。     

幼教新兵专业化成长在路上——新幼儿教师专业成长的三只拦路虎

本刊从二期开始将从幼儿教师、园长、教研员各个层面关注幼教工作者的专业化成长,形成系列策划。本期关注从教1～3年的新幼儿教师。为此我们发出了关于新幼儿教师专业成长之惑的调查问卷.为了让问卷更具普遍性,更能反映广大新教师专业成长的现状,本刊特意挑选了主城区、区县、公办、民办等各类幼儿园进行调查。现将调查结果整理如下：     

提升幼教学生专业素养的路径——基于第二课堂的研究

近年来,随着企业对人才的实践能力和实践技能的要求不断提升,国内高校的教学改革迫在眉睫,传统意义上的第一课堂教学方式已经无法培养出全面发展的技能型人才。因此,在第一课堂的基础上,积极拓展第二课堂教学活动,在满足学生理论知识学习的同时,通过第二课堂锻炼学生的实践技能,有助于不断提升学生的专业素养,为就业打下扎实的基础。我国幼教学生在专业素养方面存在着专业兴趣缺乏、偏科现象严重等问题,要充分利用第二课堂努力提升其专业素养。     

教育技术工作者专业情意的时代表征

专业情意是教师专业发展的内驱动力。中国电化教育(教育技术)历经百年发展,电教先驱们用深厚电教情怀滋养的"电教精神",是教育技术工作者专业情意的核心。文章以技术变革背景下的教育技术发展阶段为主线,梳理出教育技术工作者专业情意的发展历程,并分阶段进行了深入剖析,由此归纳出教育技术工作者专业情意的时代表征,即愿为"道统"献身的高尚"君子"、专注媒体技术的"教育工匠"、追求教育最优化的"教育革新者"、坚持传承创新的"智慧使者"。研究教育技术工作者的专业情意,既是向"电教精神"的致敬,也是对教育技术工作者专业发展的鞭策。     

三姐故乡 幼教摇篮——宜州市保育院简介

广西宜州市保育院创建于1956年,在各级领导的关心、支持下,经过53年的发展,目前在院幼儿695人,l7个教学班;教职工82人,专任教师48人,其中特级教师1,市级学科带头人2人、学科带头人培养对象3人,幼儿园高级教师34人。锐意改革的领导班子带领着这支素质良好的教师队伍积极耕耘,保教质量不断提高,被评为宜州市“巾帼文明示范岗”,河池市中小学校创建“和谐校园”先进学校,自治区“精神文明单位”、     

“学习故事”从哪里开始——首都幼教工作者与温迪教授的对话

2013年8月,北京市学前教育研究会举办的“新西兰幼教纲要和‘学习故事’”的培训如期召开。来自北京市18个区县的近两百名一线园长、教师和区县教研员在这里聆听新西兰教育领导力项目的负责人温迪教授（WendyLee）的讲座,并在会后与温迪教授就“学习故事”这一形成性学习评价方式进行了互动。     

提高教师专业发展的效用研究——基于美国概念化框架的方法

本文建议运用最新的研究知识优化研究教师专业发展对于教师和学生影响的概念、措施和方法论。理由在于,在美国,有一项研究结果一致支持在专业发展的效用研究中,运用一系列核心的特征和普遍适用的概念框架。通过使用普适性的概念框架将会提高专业发展研究的质量,加深人们对于如何最好塑造和实现教师学习机会的理解。     

得失尽在教学中——语言课在三年制幼教专业中的设置

人们常说能歌善舞、能写会画属于艺术素养,其实能说会道一直被人忽视,但不可否认它也最应该包含在艺术技能领域中,所以口语课不仅在中文专业中具有举足轻重的作用,而且是幼教专业中不可缺少的一种技能修炼。     

教师专业认同的意蕴及其分析框架

教师专业认同内涵的明确及分析框架的确立,是进行教师专业认同理论研究和实践探索的前提。教师专业认同研究需要一个相对统一的分析框架。已有对教师专业认同问题的研究都关注三大普遍要素,即认知、情感和行为。因此,创建一个以三大要素为基本结构的三维分析框架,可以在实证研究中更好地考察教师的专业认同状况,也能更有效地促进教师专业认同的发展。     

幼教改革与幼儿教师的专业发展

幼儿教师是幼儿教育情境中的主体之一,它影响着整个教育过程的走向。要使幼儿教师适应当今幼儿教育改革和发展的需要,广大幼儿教师应树立正确的教育观、儿童观和崇高的敬业精神,不断提高自身的科学文化素养和专业技能水平;提高自身教育活动的能力和水平,保证幼儿教育活动的顺利开展;增强幼儿教育科研的意识,不断反省自身的教育教学活动,提高教学反思性实践能力;增强自身与他人合作的能力,学会终身学习,努力促进自身的专业发展。     

澳大利亚职业资格框架新发展

文章介绍了澳大利亚职业资格框架的新发展,澳大利亚资格框架顾问委员会出版的《澳大利亚资格框架实施手册2007》已经取代了2002年的第三版。文章阐述了新版资格框架的15种资格及其所对应的专业能力要求,总结了新版资格框架的特点和优势。     

新加坡制定新框架提高师资质量

3月7日,新加坡教育部长黄永宏在国会2011年财政预算供给辩论会上宣布．教育部将推出一个名为“教师专业与个人发展框架”（TEACH）的新框架．以鼓励更多教师在教育专业上不断提升知识和精益求精,从而推动教学服务的专业化与卓越。根据该框架出台的一些重要举措将从2011年下半年开始分阶段实施。     

新加坡新幼儿园课程框架更重视幼儿全面发展

新加坡律政部兼教育部高级政务部长英兰妮2月20日向公众重点推介《培养早期学习者——新加坡幼儿园课程框架（2012年修订版）》。新幼儿园课程框架还将指导学前教育机构,     

我国大学教师持续专业发展框架构建

大学教师持续专业发展是为维持教师职业知识和技能而实施的学习过程,具有持续性和不间断性的特点,包括教师的职前培训和在职学习。目前,我国大部分高校在教师持续专业发展方面缺乏科学的发展框架的引导和支撑,致使我国大学教师持续专业发展成效平平。有鉴于此,文章从理清教师持续专业发展的内涵出发,对大学教师持续专业发展的必要性、原则以及面临的挑战展开研究,以期搭建促进教师持续专业发展的发展框架,为后面的教师持续专业发展提供些许指导。     

诗歌教学在中职学校幼教专业教育中的探索——以梧州市机电技工学校为例

本文根据笔者所在学校的实际情况,结合一些教学实践经验,发挥诗歌特有的人文性与工具性,探索如何适时巧妙地将诗歌知识的传授与中职学校幼教专业教育相结合的一些做法,以达到既增强学生学习语文以及诗歌的学习兴趣,又提升教学质量,体现了语文课作为基础学科,以文促技,为专业课服务的特点。     

新加坡勾画教师发展新愿景

新加坡政府决心充分利用现有的优势资源,因势利导推动教育改革,以富有竞争力的教师队伍来打造21世纪新加坡教育的全新形象。作为一个自然资源匮乏的弹丸岛国,新加坡何以能在短短50年时间里,将国家从赤贫、文盲状态中拯救出来,并将470万国民的生活水准提高到与高度发达工业国相当的水平?在2012年5月31日的全国教师大会上,新加坡教育部     

新教师专业发展:从师徒带教走向专业学习社群

新教师在入职后将面临专业知识、情绪感受和社会适应的专业困境,而目前新教师专业发展的主要形式——入职教育和师徒制——所秉持的仍然是传统教师专业发展范式,忽视新教师自主。因此,未来新教师专业发展应从专业学习社群的角度来建构,为新教师提供社群土壤。