谈新课程中信息技术与数学的整合

信息技术与数学的整合是把各种现代技术适当地融入数学课程中,不仅能充分调动学生学习的积极性,活跃学生的思维,拓展学生的想象力,而且在提高数学课堂教学效果,优化课堂结构等方面都起着非常重要的作用。     

实践新课程体会新课程光大新课程

从2005年秋季开始，江苏省普通高中从高一年级开始实施新课程改革。经过一个学期新课改实践，作为亲历者回首走过的道路并不平坦，里面留下我们开拓者一串串深深的脚印，凝聚着许多学校领导、老师大量的心血和汗水。这里，我把一些体会提供给大家，供同行们在新课程实践中借鉴。     

信息技术在新课程改革中的应用

随着素质教育的发展和教育信息化的推进,要求在中小学普及信息技术教育.而信息技术与课程的整合,是普及信息技术教育的关键,是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式.本文就中小学信息技术课程整合的含义,信息技术在课程整合中扮演的角色,以及课程整合的三种基本模式等作一些论述.     

新课程改革背景下信息技术与课程整合的实践与研究

教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进人每一问教室．积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。     

信息技术与新课程改革的有机整合

信息技术与课程的有机整合将是深化课程改革的有效途径之一。合理有效地将信息技术与课程的整合运用到教育教学中去,将会促使新的课程改革不断向前发展。     

在新课程改革中培养学生的数学建模能力

新课程改革强调培养学生进行自主探究的能力。在高中数学教学中,数学建模是培养学生探究性学习能力的一个重要途径。     

略论信息技术对新课程改革的应对

面向素质教育的基础教育改革必须以信息技术为基础.本文立足于当前中小学信息技术的应用现状,分析了制约信息技术教育教学应用效益的若干因素,并指出信息技术应对新课程改革要在硬件环境、软件平台、教师的信息技术教育三大方面作出努力.     

如何在信息技术环境下培养学生的数学推理能力

在信息技术环境下,信息技术与数学课程整合一定要尊重学科特色,扬信息技术之长、避信息技术之短,做到巧选内容、巧用软件、巧择入口、巧建思维,从而打造符合新课程标准的数学教学的新课堂。     

新课程改革中如何评价学生

小学数学课堂教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是数学课堂教学的主体,教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。对学生的评价是教学过程的一个重要环节,评价的主要目的是为了全面了懈学生的数学学习历程,激励学生的学习。具体包括以下几个方面：反映学生数学学习的成就和进步,激励学生的数学学习;全面了解学生数学学习的历程,帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足;使学生形成对数学积极的态度、     

信息技术与数学活动课整合的探究

本文研究了信息技术与数学活动课整合的理论依据、整合后活动课程的新特点、整合中应注意的几个问题。     

信息技术在新课程高中数学教学中的妙用

利用信息技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点,及多媒体技术能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,将信息技术与数学课程进行有机整合,将信息技术与数学课的教与学融为一体,将技术作为一种工具,提高教与学的效率。信息技术为数学教学的顺利实施提供形象的教学手段,能有效减轻学生课业负担,激发学习兴趣,真正改变传统教学的单调模式,使学生的乐学落到实处。     

新课程背景下信息技术和学科整合的再认识

时下,各种形式的＂课件大奖赛＂、示范课和公开课的场面热闹非凡,运用多媒体进行教学俨然成了＂时尚＂,本文对当前信息技术和课程整合的一些误区进行思考,提出了应对措施。     

数学教学中如何提高学生的探究能力

<正>随着新课程改革的实施,初中数学教材也进行了较大的改编.与以前的教材相比,新教材更加重视数学知识的实际应用和探究,具有非常大的亲和力,用事例和问题来引导学生参加到数学学习的活动中来,通过问题的探究和解决来培养学生的数学探索精神和创新精神.在新改版后的教材中我们随处可以看到观察思考和探索的字眼,用恰到好处的问题来引导学生进行数学思考,培养学生解决问题的意识,提高     

在新课程实施过程中如何培养初中学生的推理能力

在一段时期,一些中学数学教师曾经忽略了这样一个基本事实:即我们的数学教育应当是大众教育,而不应当是精英教育.因为我们所     

初中数学教学中如何运用信息技术促进学生探究能力的培养

信息技术为初中数学新课改提供了新动力,不仅可以创设教学情境,降低教学难度,而且可以激发学生兴趣,启迪学生思维,培养学生的创造性,促进学生探究能力的培养。     

国家基础教育课程改革中信息技术与中学数学课程整合的若干思考

分析了信息技术与数学课程整合的数学基础、教育基础和社会基础 ;提出信息技术与数学课程整合是一种从课程目标、课程内容、教学过程到教学评价的全方位的整合 ;对信息技术与数学课程整合的评价要遵循科学性原则、整体性原则、教育性原则和有效性原则。     

中小学信息技术与课程整合中出现的几种误区分析

新课标突出强调,要以学科的人文性、综合性、实践性为特征来构建新型课程体系,体现出“以学生为主体”,“以培养学生的创新精神与实践能力为核心”,进一步加强“信息技术与课程整合”的教育理念。但在教学过程中,存在着对“整合”理解及操作的误区,认为整合即掺和, 或是为了整合而整合的现象,从而阻碍了教育信息化的发展,使新课标在实施过程中偏离了正确的方向。针对这些问题,在教学过程中应引起足够的重视,加以认真分析,在实践中走出这一误区。     

课堂教学中信息技术与课程整合的误区分析

随着课程改革的深入,信息技术与课程整合早已成为一个热门话题。原教育部部长陈至立提出“努力推进信息技术与其它学科教学的整合”,到现在信息技术与课程整合在我国已经实施数年,但并未达到预想的效果。总结了课堂教学中信息技术与课程整合存在的误区,然后分析产生误区的原因,最后对教师、教育行政部门等提出了几点建议。     

信息技术与数学新课程整合初探

信息技术与数学新课程整合给数学教学带来了生机，其整合的手段探索包括：1．动画模拟；2．分层显示；3．控制模拟；4，练习设计；5．网络教学。存在的问题及发展方向：1，形式服从内容；2．对信息要进行选择；3．软硬件资源的保证。     

信息技术与数学学科整合的思考与探究

随着信息时代的到来，信息技术的迅猛发展给数学教育带来了深远的影响。如何适应时代的发展，使学生在学习有价值的数学的同时充分发展他们的数学能力和数学思维，已成为当前课程改革的重要话题。为此，新的《普通高中数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)明确提出要实现信息技术与课程内容的有机整合，注意把算法融人到数学课程的各个相关部分。那么什么是信息技术与数学学科的整合?如何实现信息技术与数学学科的整合?本文围绕这两个问题加以展开阐述。