农村中学生口语表达中存在的问题与对策

《中学英语新课程标准》要求学生掌握语言的4项基本技能——听、说、读、写。但在农村中学英语教学中教师只重视对学生的语言输入（即听、读的训练），而忽略了对学生语言输出（说与写）能力的培养，尤其是对“说”这方面能力的训练不够重视。学习语言的目的在于运用于交际之中，既能输入语言又要能输出语言，避免“哑巴英语”的出现。因此，我们应该采取如下有利的教学措施转变师生的应试观念；为学生创造良好的语言环境；激发学生对口语表达的兴趣等，从而达到我们的教学目的。     

巧用电教媒体创设语境提高初中生英语的口语水平

良好的口语是学生持续学习英语的内在潜力，是学生在现代社会生活中人际交往和自我发展所必备的能力。著名语言学家Harmer把掌握外语的四种技能听、说、读、写合并为两大类：一是接受能力（Receptiveskills），主要是指听、读；二是生产技能（prcductiveskills）主要是指说、写，接受技能又称语言输入、生产技能又称为语言输出（output），两者的关系Harmer认为：如果学生学习的仅仅是语言输入，那么他们的大脑只是孤立地存储许多语言知识，而当在某一特定的情境需要运用某一语言时，却始终拿不出来；只有当语言输出与输入巧妙结合时，学…     

英语教学中语言输入问题的探讨

本文根据中学英语教学的现状,主要探讨下列方面的问题(1)英语教学中语言输入与输出的关系;(2)语言输入的途径与存在的问题;(3)关于语言输入方面的设想.     

数学语言与数学语言教学

《普通高中数学课程标准（实验）》倡导合作交流等学习方式，提高学生数学表达和交流的能力。本文落实新课改中提出的问题，对数学语言及其教学深入研究。通过对数学语言概念、基本形式和特征的分析，认为在数学语言教学中注意到下列几方面：（1）深刻揭示数学概念的涵义和本质；（2）根据学生心理特点，科学地安排数学语言教学；（3）注意数学语言的语义和句法的教学；（4）加强数学语言间切换的教学，能提高学生数学交流和表达能力。     

输入理论的认知分析

Krashen提出的输入假设认为语言习得是在自然语言环境下，学习者大量地接触略高于学习者现有水平的可理解的语言输入（i＋1）自然而然地习得的；输出是习得之结果，而非原因，学习者输出不直接促进习得。而Merrill Swain提出的输出假设则认为输出对语言习得同样起着非常重要的作用。在我国的外语教学中，只有切实做到输入和输出并重，才能将“语言输入”真正转化为“语言能力”。     

英语教学材料中的性别问题

一、引言自60年代以来，语言领域中的女权运动已使许多语言使用者意识到人们以前忽视的语言本身所存在的性别的问题。这些问题归纳起来主要表现在以下几个方面：把he（him，his，himself）作为“无标记”代词；等价词汇中指阴性的词带有消极的贬义的意思（如Sir／madam；master／mistress）；一些习惯上用于描写女性言行和性格特征的词汇含有贬低的联想意思（如vixen，bitch，tattle，shriek）；阴阳性词汇并列出现时阳性居先的原则（如manandwoman，husbandandwife）；一些固定表达法中女性从属男性的现象（如只能说“SheisJohn'swidow．…     

《大学英语》精读课的整体教学

整体教学以系统论思想为指导，遵循“整—分—合”的原则，在实施中经过泛读全文、分段教学、综合归纳等过程，抓住三个环节进行：（一）输入整体信息；（二）进行段落分析及语言分析；（三）整体信息反馈及总体归纳全文。     

ChatGPT对我国语言战略的冲击与应对

ChatGPT自发布以来所表现出的优异性能及其可能带来的颠覆性变革，引发了不同学科的广泛讨论。ChatGPT及相关技术同样会对我国语言战略带来影响，如在语言伦理、社会传播、意识形态话语权等方面均将给语言战略带来挑战。为应对这些挑战，必须：（1）语言政策方面，强化顶层设计，建立健全政策体系、风险防控体系，完善立法；（2）语言研究与教学方面，加大语言学基础性理论研究，深化“语言指纹”等语言应用研究，推动语言教育与人工智能的深度融合；（3）自然语言处理技术方面，优化语言资源建设策略及规范，加强对抗性技术研发。     

互动式输入对英语专业阅读理解能力培养的积极作用研究

随着时代的发展,社会的进步,教育的完善,互动式输入观对英语专业学生的阅读理解能力培养起着越来越重要的作用。互动式输入观（interactionalist view of input）指语言习得是外部与内部机制相互作用的结果,学习者的内部加工机制作用于输入的性质,同时输入的性质也决定学习者的内部加工机制。在语言输入中,保姆式话语和外国腔话语,有意识的语言输入,课堂教学中的语言输入,在输入过程中占有举足轻重的地位。其从文化、思维等方面,对英语阅读理解有着日益积累、潜移默化的影响。     

第二语言习得的语言输入研究综述

新疆学前双语师资“一缺二低”问题突出，迫切需要相关实证研究提供对策依据。本文就语言输入的概念与理论阐述、语言输入的调整特征以及语言输入的影响等问题对相关文献进行梳理并获得研究启示：一是语言输入的重要性表明研究新疆学前“双语”教师的语言输入质量现状及其对维族儿童二语习得的影响等问题非常必要；二是汉语第二语言习得中学前“双...     

试论英语教师捕捉语言输入的机会

外语学习离不开语言输入，本文着重讨论了与此相关的两个问题，一是语言输入必须满足以下三个条件，外语习得才有可能产生：a．可理解性输入；b．包含已知的语言成分；c．包含略高于已知知识水平的成分。二是外语教师应提供学生兴趣的输入项目，同时注意捕捉能扩展语言形式和语言意义的输入机会。     

行为主义语言习得理论述评

本对行为主义语言习得理论进行了简要的概述和评价，指出了其缺陷与不足：（1）语言结构线性论不能有效地解释某些句法现象；（2）语言学习习惯论不能说明语言学习的真实过程；（3）语言学习就是对语言结构框架的掌握的观点过于片面；（4）行为主义不能正确对待学习错误；（5）教师中心论不利于学生主体性的发挥。（6）排斥事不利于提高课堂效率，也肯定了其合理之处；（1）循序渐进论符合语言学习的基本规律；（2）反复操练是学习语言的有效方法；（3）归纳学习法能够提高学习；（4）强调及时反馈有利于学生改进学习方法。     

从普遍语法视角浅析贵州二语习得状况

一、引言 乔姆斯提出的普遍语法（UG）将语言习得中的逻辑问题,即为什么孩童在缺乏母语刺激的情况下也能轻松习得母语,归因于人类天生具有的语言习得机制（LAD）。二语也存在着类似的＂逻辑问题＂,即二语学习者的语言能力不仅取决于与输入相关的环境因素,还赖于心理、认知等因素。     

略谈如何提高作文的品位

提高作的品位宜从以下方面去努力，即：立意要高（求真、求善、求新）；构思要巧（发散思维，优化思维）；题材要精（契合主题，信息适度，新颖），语言要美）树立追求语言美的观念，养成锤炼语言的习惯，掌握美的语言的内涵）。     

语言能力元理论与英语教学实习

在外语教学中，语言能力元理论具有深层指导意义的，它是外语教学法的重要依据，直接影响到语言输入的质量。由于受传统的以听、说、读、写为构件的较表层化的语言能力理论的影响，许多英语实习老师过分偏重于机械操练和语码输入而忽略言语交际运用和文化、认知等方面的输入。要真正培养学生的交际语言能力和实现全方面输入，实习教师首先应该吸纳正确的较深层的语言能力元理论，如Bachman（1990）模式。     

语言能力元理论与英语教学实习

在外语教学中，语言能力元理论具有深层指导意义的，它是外语教学法的重要依据，直接影响到语言输入的质量。由于受传统的以听、说、读、写为构件的较表层化的语言能力理论的影响，许多英语实习老师过分偏重于机械操练和语码输入而忽略了言语交际运用和文化、认知等方面的输入。要真正培养学生的交际语言能力和实现全方面输入，实习老师首先应该吸纳正确的较深层的语言能力元理论，如Ｂａｃｈｍａｎ（１９９０）模式。     

第二语言习得的特性探讨 --第二语言习得和母语习得的异同

第二语言习得的特性是指这种习得不同于该语言作为母语或第一语言习得，即儿童习得自己的母语时的特殊规律性。充分认识第二语言习得的特殊规律，对发挥和培养学习者的学习兴趣和优势，使他们收到理想的学习效果都有促进作用。本文在回顾第一语言（或母语）习得理论的基础上，对母语习得和第二语言习得在以下方面作了对比：（1）动机；（2）环境（语言环境和文化环境）和方式；（3）过程（语音，词汇，句子）；（4）年龄；从而得出两种习得之间的相同点及差异，相同点反映出语言习得的普遍规律，而两种习得之间的差异正是第二语言教学中应引起注意的方面。     

输出性错误对高中英语写作教学的启示

语言习得过程是输入（阅读,视听）-吸收（加工、记忆）-输出（说、写、译）的过程。本文从一次高中生写作测试的错误分析入手,反思我国当前英语教学的两种极端趋势：①过于注重输出性语言教学,忽视输入性语言教学;②过于注重输入性的语言教学,忽视输出性语言教学。反观当前的高中英语写作教学,也应遵循二语习得的规律,从语言的输入、吸收以及语言输出着手,寻找最佳平衡点,学生的写作水平必将会得到提高。     

中学英语教学要突出培养学生的听、说能力

突出英语这门语言的交际功能，就要在教学过程中突出培养学生的听说能力。本文从三个方面展开讨论；（1）创设语言环境，激发学生兴趣；（2）根据实际情况，合理安排教学；（3）把握教学环节，培养听说能力。     

模糊理论在翻译中的运用

模糊性是自然语言的重要特征。语言的模糊性主要表现在四个方面：（1）语言、语调模糊性；（2）词义模糊性；（3）语法模糊性；（4）跨文化交际产生的模糊性。它们都对翻译理论研究和翻译实践产生一定的影响。此外，翻译标准的模糊性也导致翻译活动的模糊性。