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1.
周全辉 《中国教育发展研究杂志》2007,4(11):107-107
学生的作文,让学生自己来评改,让学生之间交叉评改、相互评改,使作文评改回到学生之中,这样有利于学生找出作文中存在的问题,找出作文中的差距,找出作文中的不足,有利于学生不断总结写作经验,提高写作认识,提高写作水平。让学生参与作文评改,自己从别人的作文中感受到作文的写作意图、写作技巧、写作方法,相互比较,不断完善,取长补短,相互提高。让学生参与作文评改,也是一项有益的互动活动,使学生在作文的评改互动活动中,拓宽写作视野和鉴赏水平,从而提高自己的写作能力。 相似文献
2.
黄定邦 《中山大学学报论丛》1991,(24)
一、作文评改训练的意义在写作课教学中,加强评改作文的训练,对师范院校中文专业是很有意义和十分必要的。第一、加强评改作文的训练,提高学生评改作文的能力,是师范院校中文专业加强专业基本功的一项重要内容。评改学生的作文,是中学语文教师的经常性的、大量的工作。评改的质量如何,直接影响着作文教学的效果。一个语文教师,应该具有较强的评改作文的能力,能科学地运用评改作文的手段,有效地提高作文教学的质量,以适应不断发展的作文教学的需要。肩负着培养中学语文教师的重任的师范院校中文专业,应该把提高学生的评改作文的能力,作为本专业培养目标的一个重 相似文献
3.
长期以来,作文评改一直成为语文教师沉重的负担,虽然眉批、旁批加总批,环环相扣,却收效甚微,事倍功半。笔者认为,要提高作文评改的效果,关键是把作文评改权还给学生,让学生充当作文评改的主体,自己动手,评改作文。在评改中引导和启发学生认识自己作文的优缺点,领悟作文的写法。回顾自己的教学实践,主要是从以下三个步骤.来突出学生的主体地位的。 相似文献
4.
5.
宣晓艳 《黑龙江教育学院学报》2012,(12):109-110
基础教育新课程改革要求发挥学生在教学中的主体作用。作文是学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动,在初中作文教学中,评改是其中重要的教学环节。作为作文教学的主体,学生对自己的作品最有发言权,教师应该遵循新课改理念,组织指导学生在掌握作文评改内容的基础上,以适当的方式和步骤评改自己的作文,以期切实提高学生的作文评改能力和作文水平。 相似文献
6.
周艳 《中国校外教育(理论)》2015,(4):57
主要探讨了教师如何评改学生的习作,如何转变学生在作文评改中的角色。在作文评改中,教师要用激励赏识的方式来培养学生对作文的写作兴趣,提高学生的写作水平。教师在评改作文的时候一定要重视写评语的语言,要寻找最佳的角色转变路径。为转变角色,迎来作文评改的春天,教师要将学生作为语文作文学习的主体,加强与学生的交流与合作,以保障语文作文评改的有效性,实现语文作文教学效益最大化。 相似文献
7.
何洪静 《试题与研究:高中理科综合》2019,(26):0156-0156
作文评改是作文教学中不可替代的重要环节。在传统初中作文教学中,作文评改是教师对学生作文的评价和指导。主要是为了点评学生文章的优缺点,以便学生在以后写作中有意识地改进,同时也可以帮助教师了解全班学生的写作水平。这样的作文评改学生是被动的,没有把学生作为作文教学的主体,这导致学生作文难写,老师作文难批。我认为教师应该把写作作为师生沟通的桥梁 ,维护师生关系的纽带,才能真正实现写作水平的提高。 相似文献
8.
黄迎三 《黔东南民族师专学报》2002,20(4):101-102,104
作文教学中评改与修改是一个重要环节,教师要从教学实际出发抓好评改与修改,培养提高学生的作文能力,并希望能按照评改与修改的几点要求,对作文进行评改与修改,以达到教学目的。 相似文献
9.
学生互改作文是作文评改的一种途径,这种评改方式能充分调动学生的积极性,增强作文评改的时效性,提高作文教学的质量,促进学生作文水平提升,怎样才能充分发挥“作文互改”的作用呢?经过长期的摸索与实践,笔者认为“五读”在作文互改中最起效。 相似文献
10.
张景文 《新校园(当代教育研究)》2018,(2)
作文评改是作文教学的重要环节,也是提高学生习作水平的有效手段之一。以学生为主的作文评改方法,取得了一定效果,提高了学生的写作水平。本文对学生评改作文的方式进行论述。 相似文献
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13.
李侠 《安徽教育学院学报》1999,(1)
作文在大学英语四、六级统考中占有相当比重,如何通过评改学生作文来提高学生的作文水平,是每一位任课教师必须研究的问题。笔者参考了大量国内外文献并通过实践,总结分析了行之有效的大学英语作文的评改方法,现探讨如下。学生英语作文的评改方法一般可分为两大类型:... 相似文献
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正传统的习作评价是封闭的,教师是唯一的读者和"审判官"。在这单一的作文评改模式下,学生对作文失了兴趣,多了畏惧。因此,我们应该重视学生的心理需要,让作文评改促进学生心理优化。一、作文的评改应该成为老师和学生心灵交流的渠道作文是学生内心世界的反映,是真实情感的流露,只要多留心学生的作文,就能从中看出他们的心理品质是否健全。作文的评改作为语文的一个重要环节也应渗透心育,让作文评改成为学生心理优化的助推器。作文的评改是老师和学生心灵交流的渠 相似文献
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作文评改一直是困扰语文教师的一个大问题,不少教师依然沿用"教师批改——教师讲评"这一传统的作文评改方法,殊不知,这种评改方法不仅占用了教师大量的时间和精力,还打击了学生参与作文教学活动的热情与兴趣。所以,改进作文评改的方式,提高作文评改的效率,迫在眉睫。我们不妨采用互评互改式作文评改方法,通过学生互评交流、教师再评、学生修改、学生再评交流、教师对比再评等环节,让学生参与到作文评改中去. 相似文献
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作文教学向来是语文教学的重点和难点。而作文评改又是制约语文教学发展的瓶颈。以往的作文评改常常是教师费尽心血,学生心灰意冷,缺乏学生参与意识的培养,无视学生作文评改的主动作用。笔者根据“主体参与式学习”、“研究性学习”、“小组合作学习”教学理论,结合当前高中作文评改现状及高中生特点,以作文评改能力梯级发展为序, 相似文献
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作文评改是高中作文教学的重要组成部分,教师可以通过多种有效的评改方式,引导学生从主题、选材、结构、语言等方面评改作文,通过他评(包括教师评、学生评)、自评等形式,不断积累写作的经验和技巧,激发写作兴趣,提高写作能力。当前的高中生作文.在语言、书写、结构、认识乃至思想等方面或多或少的存在一些问题,而作文评改方法依然是教师改,学生看,教师告知学生如何去改,学生根据教师的思路去修改自己的作文,最终教师评改累死累活,学生改得文不切题,学生没有积极性,思维得不到锻炼,写作经验积累不多,写出的作文没有情感,缺乏个性,写作能力得不到提高。为此,高中作文教学必须优化作文评改环节。 相似文献
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