文言文阅读的四个关键词

培养学生阅读浅易文言文的能力是中学语文教学的重点任务之一，也是从初中进入高中后学生学习中普遍感到的难点之一。从高考角度看，文言文阅读是必考内容，是考生“抓分”的一大板块。因此，搞好文言文教学，培养学生优秀的文言文阅读能力就具有重要的意义。[第一段]     

巧借语文活动 助力文言教学

文言文是初中语文课程不可缺少的一部分,但文言文的教学面临重重困难,本文试图从三个方面:运用学生心理,激发学生学习文言文的兴趣;加强过程指导,训练学生阅读文言文的方法;巩固活动效果,增强学生阅读文言文的体验,通过实践有效的语文活动展开论述,提升文言教学的实效性。     

中学文言文自学指导的建议

基础教育课程改革越来越强调学生主动学习能力的培养。教师已逐渐把学习的主动权交还给学生，成为学生学习的协助者、促进者。在文言文教学中，教师应加强学生自学指导，增强学生的主动性，提高对文言文的阅读理解、分析鉴赏能力。     

基于高考试卷分析的文言文阅读教学的思考

高考试题中文言文阅读所占的分值很大,由于学生的文言文基础薄弱,很容易丢分,影响了语文的总得分,造成这种现象的原因是学生没有掌握正确的文言文阅读方法。本文以高考试卷的分析为切入点,提出了加强对高中文言文阅读教学的几点意见。     

“五步为营”,加强文言文诵读训练

文言文诵读是学生阅读理解文言文的第一步,它既可以培养学生掌握朗读的基本技巧,又能帮助理解和记忆所读的文言文。诵读既是训练和提高学生语音、语调的有效途径,也是检查学生文言文阅读理解能力的一种行之有效的方法。新课程下的文言文教学,尤其需要加强对学生诵读教学的实践训练。本文试从语音、语速、语调、情感等方面的诵读技巧入手,给学生以规范科学的指导,具有实践操作性与重要的现实意义。     

文言文阅读迁移能力的提高

迁移是已学过的东西在新情境中的运用，也就是用已有的知识来解决新问题的影响。学生学习文言文的最高目标就是能够运用已掌握的文言文知识，已形成的文言文阅读能力。来读懂老师未教的文言文。要达到这一目标，除了学生背诵一定量的文言篇目外，还要掌握文言文阅读迁移的规律和方法。这就要求老师注重由课内向课外的拓展、延伸，让学生学会迁移。近年来各地中考试题中文言文试题，大多为课外文言文语段，这就对学生学习文言文提出了较高的要求。那么，在中学文言文教学中，怎样提高学生的迁移能力呢？     

诵读·积累·品味·活用——初中文言文教学的四个着力点

文言文是我国民族文化、思想精魂的载体,初中文言文教学可从:加强诵读、落实积累、品味语言、灵活运用等几个方面着力,活化文言文教学,扎实学生的文言基础,提高学生阅读文言文的能力,最终让学生爱上文言文。     

石与盐

新的语文课程标准明确了语文科的目标之一是使学生“能借助工具书阅读浅易文言文”。文言文在基础教育语文课本中所占的比重明显提高，在各地区历年的中考语文试题中，文言文阅读所占分值也是稳中有升。因此文言文的阅读也正日益受到老师和学生们的重视。诵读，是文言文教学中极其重要的一个环节．对于一个初学者来说尤其如此。他们刚刚接触文言文，按课标要求，     

浅议如何培养文言文阅读兴趣

培养学生良好的文言文阅读兴趣,需要教师在课堂教学中创设情境,激发学生兴趣,可利用文言典故、成语故事,音乐、电影、电视,借助表演、竞赛,配合自主探究积极参与的方式,同时要加强阅读,让其领会文章精髓,进一步提高兴趣,通过拓展阅读,提升学生学习文言文的兴趣。只有这样,才能有效培养学生对文言文的阅读兴趣。     

文言文诵读不容忽视

文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，然而。当前的中学生文言文阅读能力并不尽如人意，这与语文教师的教学思想及教学方法不无关系。因此。改进文言文的教学方法，探索文言文的教学艺术．提高学生文言文的诵读能力，就显得尤为重要。     

记诵积累话文言——文言文阅读教学随感

在现行的语文版教材中，文言文集中编排到两个单元，占整个教材四分之一的份量。老师们也意识到了文言文教学的重要性，总会花很大的精力来处理这一部分内容。然而，实际情况却反映出学生的文言文阅读水平还很低，究其根源，还是学生积累不够，没有形成阅读技能。因此，在文言文的教学中，我们还是应该注重记诵积累，以求学生潜移默化地形成阅读技能。     

高中文言文课内教学与课外阅读的有效结合

文言文阅读是整个高考语文阅读部分的半边江山。在新课程改革模式下,现今各类改革要求对于文言文的具体教学模式也不断加深,它对于文言文的考查力度正在逐渐增大。在新型的教学环境要求下,教师应重视整体课堂的有利改造,立足课内,奠定学生基础,着力课外提高学生能力,在有效的课堂改革过程中,找准现今语文文言文教学的相关薄弱之处,加强学生的学习成果,让学生在有效学习的过程中搞懂文言文学习的具体奥秘。     

文言文探究性学习说例

多数学生阅读课内文言文没问题，但阅读课外文言文文段时困难较大。原因是学生的自学能力差．在课堂上没有形成文言文的自学能力。怎样培养学生文言文的自学能力？关键是在文言文教学的课堂上培养学生的探究能力。     

群文阅读在初中文言文教学中的应用

群文阅读是指结合学生的需求、兴趣和实际情境，师生共同围绕同一议题对多个文本进行的综合阅读活动。群文阅读能有效改变以往学生对文言文的固有认知，在集体构建过程中逐步提升文言文的阅读能力。本文重点探讨群文阅读在初中语文文言文教学中的应用。     

文言文教学要“抓点”

所谓“抓点”，就是抓课文词句中的重点和难点，包括文言多义词、古今异义词、活用词、通假字、特殊句式等等。为什么要重视抓点呢?因为这些知识点是构成文言文阅读能力的要素。也就是说，学生如果没有掌握这些知识点，就不能顺利阅读课文以外的文言文，就没有具备阅读文言文的能力；如果抓住了这些知识点，也就掌握了开启文言文宝库的金钥匙。     

浅谈文言文教学

文言文阅读教学的目的有三个：“一是培养阅读文言的能力．使学生能自由阅读历代文献，做学习和研究的工具；二是接受文学遗产；三是了解现代文中的文言成份。”现在的文言文教学很注意词语教学，为了理清词句，大多采取逐字逐句的串讲法，似乎文章仅仅是文言词语的堆砌，即使一些所谓的分析，也仅仅是附带着对文章内容粗略地梳理。     

高中文言文教学应注意思维引导—兼说《过秦论》的教学

高考《考试说明》要求学生“能阅读浅易的文言文”，这是对一名高中生应具备的文言水平的总的要求。高考语文命题把文言文阅读作为一个板块，使文言文教学研究有了长足的发展。由于文言文和现代白话文的关系及文言文和传统文化的关系，在“素质教育”的今天，特别是在“大语文教育”观念下，文言文教学已得到了足够的重视，各种有关文言文的教辅读物充斥于教师的案头和学生的书包。在这种情况下，如何在课堂教学环节提高文言文教学的效率就成了师生共同关心的一个问题。 和理科课程比较，理科课程属线性思维，逻辑性强；而语文是非线性的，…     

以核心素养为导向的文言文趣教趣学策略探究

语文核心素养视角下的初中文言文趣教趣学从四个维度入手：趣读文言文，重视语言运用；趣解文字，提升审美品位；趣设问题，培养思维能力；趣品文化，传承文化自信。教师趣教，学生趣学。师生沉浸于课堂中，学习文言文、品读文章、亲近文学、感受文化的魅力。教师引导学生主动思考问题，接受审美教育，提升思辨能力，提高学科素养，从而有效提高学生阅读和鉴赏文言文的能力。     

解答课外文言文阅读题“四字诀”

课外文言文阅读题在当前的中考命题中，越来越受到各地命题专家的青睐。由于课外文言文阅读题立足课内．密切联系学生实际，考查学生初步理解浅易文言文的能力，因此要解答好这类题目，既要加强对课内文言文的理解、把握及知识的积累，又要注意培养学生分析问题、解答问题的能力，还要掌握一定的解题技巧和思路．准确解答课外文言文阅读题，须把握好“读、思、联、结”四个字。     

朗读 理解 探究 拓展——统编语文教材文言文教学探究

小学是文言文学习的启蒙阶段。在小学阶段的文言文教学中，教师从加强朗读、问题引导、教给方法、适度拓展等方面引导学生读好课文，让学生乐学、会学、活学、广学，能够促进学生对文言文的理解与把握，培养学生阅读浅易文言文的能力，为学生今后的学习运用奠定基础。