“差学生”,请珍惜你写好作文的优势

“以分数论英雄”的现象在不少学校还相当地普遍。所谓的“差学生”,大多指“学习不好”或“学习不努力”的学生。这些学生写的作文——按照传统的思维方式推测——要么是语无伦次,要么是病句成堆,要么是东拼西凑,要么是假大空,总之不会好。——几年前,我就对这种说法持有疑议。一次,到某中学讲作文,使我变得愈加清醒。那次,我先讲作文,要求学生说真话,说心里真正想说的话,然后出一道作文题《我的妈妈》。     

山里的孩子要写有“大山味”的作文

要么假话、套话连篇，要么语句不通，辞不达意地写几行，要么—连几篇甚至十几篇均是同一内容，除了字迹不同，内容几乎一字不差……我有时特别苦恼：山里孩子的作文怎么了？难道是山里孩子的生活不丰富吗？大自然的花鸟虫鱼、青草绿树，浓郁的民风民俗，和睦的邻里，淳朴的亲情，不都是作文的好素材吗？“我们缺少的不是美，而是缺少发现美的眼睛。”作为大山里的语文老师，我们要做的是引领学生去发现，去观察，去感受“大山”，写有“大山味”的作文。基于上述认识，我在教学中有意识地做了一些尝试。     

走出误区 科学指导

总观作文教学，我们发现许多学生在作文时要么无米下锅，无从着手，要么出现千篇一律、无病呻吟的状况。学生作文出现的问题，除了学生在日常没有留心观察，去感悟、去体验外，更重要的是教师在作文指导中统得过死，管得过严，导得过窄。由此来看，我们的作文教学应引起反思，尽快走出误区，倡导学生自由表达．让学生倾吐心声，表达真情实感，真正达到“我手写我心，我文抒我情”的习作境界。     

返朴归真话作文

好的作文是一种独创的精神产品，反映作者独有的个性，并打上了作者思想感情的烙印。要做到这一点，首先要写出真情实感。叶圣陶早就指出：“作文要说真话，说实话，说自己的话。”而中学生目前的作文状况却远非如此：要么是一副老气横秋的“照本宣科”，要么是一番虚情假意的“浅吟轻唱”，要么是一     

一条提高作文水平的途径

在中学作文教学中总存在两大弊端：一是作文教学不得法，阅读与写作脱节；二是作文训练不到位，作文成效不明显。不少学生在作文时，存在着要么无话可说，要么语汇贫乏，要么技巧不够等情况。这种状况，使作文的教与学处在尴尬的境地。如何改变这种状况，提高学生的写作水平呢？我认为：应该从博抄到仿写，从而提升到求新。我个人认为这是一条提高作文水平的有效途径。吕叔湘先生曾说过：“任何技能都必须具有两个特点：一是正确，二是熟练。要正确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践。”这句话可谓真知灼见。下面就谈谈这条提高作文水平的途径的具体操作。     

用“点拨法”指导学生作文

作文教学是语文教学的难点。好多小学生不会写作文,一提写作文他们就头痛,要么胡编乱造。要么无话可说。针对这一现象。我在教作文中运用“点拨法”收到了较好的效果。     

作文教学要发展学生的个性

长期以来，学生的作文可以说大多是“瞎子作文”。要么是瞎想，充斥文章的是虚假的违背生活真实与逻辑的情节；要么是瞎写，故事陈旧，媚俗老套。“学生不会在作文中说自己的话，更严重的是没有了自己的思想和情感，成了一个空心人。”     

在作文教学中学会欣赏学生

几年前，云南大学中文系的陈丽卿教授对我说：“搞不懂你们中学教师，在作文评卷中只会用及格分数上下浮动，对学生丁丁计较。一篇学生作文，如果文从字顺，有真情实感，给个百分制的八十分以上怕没问题吧？”以前我总认为，究其原因要么是水平太有限，要么是受“干好干坏一个样”的影响太深。现在学了《语文课程标准（实验稿）》，恍然明白了这其中有个“情感态度和价值观”的问题：如果把学生当作“对立面”，不能“欣赏学生”，那么再优秀的作文你永远也不敢划上个满分的！《语文课标》中说：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生…     

班花（八）

新的语文课程标准积极倡导“自由表达，真诚写作”的作文教学理念，认为“写作是运用语言文字进行表达和交流情感的重要方式”：而作文教学中，我们常发现一些学生作文要么“借米为炊”，把作文选上的文章拿出来改头换面变成自己的作文；要么“画饼充饥”，自己没东西写，坐在那里胡编乱造，从而形成了不属于自己的假而空的文章。     

生活：作文永恒的主题

长期以来，小学生作文普遍存在“假、大、空”的现象。一提起写作文，学生常常觉得无话可说，要么凭空虚构，胡编乱造．写出来的作文空洞无物，没有真情实感。要么仿造别人的优秀作文，出现“千题一式．千人一而”的现象。实在没办法．干脆就抄袭作文书上的作品，学生把作文视为语文学习中的“拦路虎”。     

谈启发式作文批语

叶圣陶说:“所谓批,无非是向学生说几句提示的话,引导他们自己去思考,该怎样想才对,该怎么写才好。”过去我给学生作文下批语,要么是“语言生动、情节感人”的“高帽式”,要么是“结构混乱,感情平淡”的“指责式”,抽象简单,虚设议论,学生看了不知自己的作文究竟好在哪里,差在何处。久而久之,学生看穿了教师的批语,批语也就失去了它应有的价值了。一年来,我总结过去作文批语的教训,运用启发式给学生作文下批语,收到了较好的效果。     

网上登载日记：提高学生写作兴趣的新举措

开学初，一个同事问我：“学生没有写作兴趣，有没有好的办法激发他们的兴趣？”其实这个问题也困扰我很久了，批阅学生的作文，常常让我头疼不已!问题太多了!要么拖沓冗长，词不达意；要么干巴无味，错字连篇……该怎么做才能改变现状呢？我陷入了思索。     

广泛积累 妙笔生花

许多学生都有“作文难”这样的感觉,要么无话可写,要么无从下笔,要么不知道写些什么。于是出现了许多编选作文、“假话”作文。缺少对生活的真实感受,所以,广泛地积累材料是写好作文的前提。     

观察是学生写好作文的前提

提到作文，大多数学生就会头疼，尤其是刚接触作文的小学生，让他们写篇作文， 更是抓耳挠腮，有如登天。万般无奈时，只有到现成的作文海洋中去探寻了。要么，把人家 的文章改头换面搬到自己的作文中；要么，抄录人家作文的事件；要么，干脆原文照搬，以 求完成“任务”。这样长此下去，学生永远也不会写作文。要想让学生有事可写，有话可说 ，有情可抒，让“巧妇易为有米之炊”。就该从观察入手，培养学生的观察能力。 　　学生观察的过程实际是积累材料的过程，感受社会的过程。小学生由于作业繁多， 阅读量小，语言贫乏，加之对社会，…     

打开自己，像一片叶子一样

子沐哥哥,你好,跟你写这封信的时候,我已经对自己的作文几近放弃。我今年上初二,每次写作文都感觉无从下手,考试的时候,一到最后的作文阶段就出问题,要么写不完,要么把作文辅导书中的范文“复制”一遍。导致现在的作文分数很低,语文成绩也一直上不去。     

中学生作文“失真”成因探究

学生作文最宝贵的是言为心声,坦诚相待。可有的学生在作文时把作文仅仅看成是在‘做’文,习惯用公式化的语言去粉饰和图解生活,满纸都是假话、谎话、空话和套话。有位专家在武汉看了一个班的统考作文,50篇文章惊人的一致:扫厕所,洞堵住了,经过思想斗争,“我”用手掏了出来;再看《假如我是班长》,作为一班之长,我将全心全意为同学们服务,赴汤蹈火在所不辞,鞠躬尽瘁死而后已;还有那些为感动阅卷者,无人性的让美满家庭横遭“天灾人祸”:要么父母早逝,要么兄妹重病,要么自身残疾……如此步调一致、习以为常的说假话、唱高调、抒虚情着实让人哭笑…     

语文教师要写好“下水文”

语文教师要写好“下水文”江苏东台市溱东镇中心小学蒋则徐，张金荣长期以来，农村小学的作文教学形成了一个老套子：教师出题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。结果，学生一到写作文，要么是翻箱倒柜寻《作文选》，从中找出可以“参考”的作文抄一通缴卷；要么是...     

谈考场作文的“文体不限”

近几年，全国各地的中考作文题几乎清一色采用“文体不限”的写作要求，不管是材料作文还是话题作文。这种“不限”给考生营造了一种宽松的写作环境，便于考生情感的倾诉和个性的展示。正因为解除了“限制”禁锢，使得近年来考场作文丰富多彩，佳作迭出。但不容忽视的是，也有一部分考生，在面对“文体不限”时，要么苦于“不限”二字，难以确定写作的“切入点”，无所适从：要么信马由缰，随意草就，结果写成文体不分的“大杂烩”。为此，笔者想针对以上两种情况谈一下应对策略：     

“点”出作文一片亮色——巧诊作文标点错误

标点符号看起来是“小问题”,但在学生作文中却是“老大难”。部分学生在作文中不会恰当使用标点符号,要么是通篇只有逗号．最后加一个句号,要么是各种符号乱用一气。面对学生作文中的标点疑难杂症,教师该怎样引导呢？     

让写作与做人共同发展

作文教学中许多教师往往把作文的训练当成是单纯的训练,不少一线教师还发表了诸如“套路作文”“技巧作文”等等之类的论文,其实从作文教学的程序来说,这样的“论文”往往忽视了作文教学的育人功能,而且这种思想指导下的学生则为作文而作文,要么就是胡乱编造,要么就是抄袭套题,