建构主义心理疗法中的德育因素探析

本文从皮亚杰建构主义道德观中晶析出健全的人格所应具备的三个最重要的维度：协作型的人际关系、实事求是的科学态度和正确的价值评估体系。这三个维度既是建构主义疗法的人格调整目标，也是品德教育的重要内容，还是进一步实施思想政治教育的基础。对建构主义疗法中德育因素的探讨，涉及到德育结构的理论模型，而德育又是整个素质教育的核心成分，因而这种探讨将对素质教育的理论建设产生积极的影响     

运用建构主义学习理论创新党校教育机制研究

建构主义强调学习是建构意义的过程,对高校党校的教育模式改革很有启发.通过对建构主义学习理论的深入分析,对传统教学模式与建构主义教学模式的对比,讲述常见的建构主义教学模式.并结合高校党校的学习特点,在医学院校党校教育中应用建构主义学习理论,提出改进党校教学模式的途径和方法,调整教育理念,合理定位师生关系,确立学员主体教育中自我效能的体现,创设和丰富教育教学情境,科学设计教育模式,创新党校教育机制,有针对性地搞好教育培训工作,推进党校培训逐渐完善.     

独立学院应用型人才人文素质培养模式探索——以北京理工大学珠海学院为例

当前独立学院教育生态存在着科学教育与人文教育,单向度的政治教育与多元文化社会环境,学校人格塑造教育内部结构的三大失衡。因此,必须明确人文素质的教育目标,尊重独立学院大学生的特点,开展全面人格教育,强化大学生的通识教育,实施人文素质教育改革和创新。北京理工大学珠海学院在应用型人才人文素质培养上,采用建构主义的教学理念,坚持知识教育、能力教育、价值观教育和人格教育的有机统一,实现以知识教育为依托,以能力教育为主要内容,落实价值观教育,以塑造全面发展的人格为目标,初步形成了独立学院应用型人才人文素质培养模式。     

教育理念-高职院校可持续发展的不竭动力

学校教育理念的确定，就是要树立表征学校的主体人格，即通过对学校人格的界定，确定学校的本质内涵，凸显学校的自身风格。高职院校作为高等教育的重要组成部分，必然有着自己鲜明的教育理念或者教育精神，这个理念凝聚了各自办学的思想、个性和模式，有着熏陶人、启发人、激励人的功能，也能起到规范人、指导人的作用。     

学生人格培养论略

要培养精神文明的建设者，就不可不重视独立人格的培养。教育者在德育工作中应当把学生的人格培养作为教育的核心目标，在实践中健全和完善学生人格，从而提高学校教育工作的实效性，实现学校德育工作的现代化。　　重视学生人格的培养。长期以来，我国实行的道德教育模式是建立在传统社会基础上的教育模式，即是一种以社会为本位，以教师为主体，以道德知识为主要内容，以灌输和背诵为主要方法的道德教育模式。较五六十年代的学生而言，新时代的青少年生理和心理发展水平普遍提高，学生接受影响的媒体增多，精神生活空间拓宽，作为“思考的…     

现实疗法在学校教育中的有效运用——兼论现实疗法、有品质学校与素质教育之关系

现实疗法是美国心理学家格拉瑟在学校教育情境和心理咨询环境相结合背景下提出的一种心理咨询理论与方法.现实疗法理论重视对学生问题行为的矫正,强调学生的发展性和选择性,注重自我意识、社会性发展和自我责任,突出学生责任心的培养.现实疗法也注重个体的选择,体现出了较强的多元文化适应性.在学校教育中,有效运用现实疗法理论,能够兼顾教师角色与学校心理辅导员角色的统一,也能够减少目前专职教师与其他教师间的角色冲突,有利于提升学校心理健康教育质量,而且也能全面提高整个学校的品质.国外实践也证明了现实疗法在学校教育中的效能.在我国学校教育中借鉴并运用现实疗法,有利于落实学校心理健康教育全体参与的整体发展模式,对于深化素质教育实践有积极价值和重要意义.     

构建基于健康人格的民办高校学生文化素质教育模式

民办高校文化素质教育要与学校的可持续发展联系起来,坚持以人为本,优化文化素质教育机制;把文化素质教育纳入到学校的教学体系;积极搭建文化氛围和人文环境载体,建立学校、企业间文化联动机制。抓住人格这个本中之本,把培养学生健康的人格作为重中之重,构建基于健康人格的民办高校大学生文化素质教育模式,实现学生的全面发展,促进民办高校的健康发展。     

营造斑级良好氛围 培养学生健康人格

学校教育工作的性质和教育模式决定了学生大多数学习活动都在班级中进行，班级教育对培养学生健康人格和良好心理品质起着重要作用。     

国外教师教育模式的转型研究

本文从教师教育理论出发，探讨了国外教师教育模式的几种模型，它们是：教师教育和培养的空间模式由大学为本的模式向以大学为本和学校为本相结合空间模式转型；由以行为科学为基础的教师教育转变以认知科学和质量研究，建构主义、反思性研究为基础的教师教育，教师由过去“作为技术员的教师”转变为“作为专家的教师”；教师教育的教学模式由“训练模式”向“发展模式”转变。     

浅析培养少年儿童健康人格的途径与方法

进入21世纪以来，社会的发展对人才的素质有了更高的要求。培养健康人格成为当今中小学教育的迫切需要，也是时代发展的要求。当前教育改革的趋势，为少年儿童健康人格的培养提供了良好的机遇。培养少年儿童健康人格的途径和方法可以有以下几个方面：树立健康人格的新观念，营造良好的社会氛围；探索家校合作的心理健康教育模式；在学校的各项工作中渗透人格教育的内容；将健康人格的培养融于儿童成长的全过程之中：培养大众的健康人格，促进少年儿童人格的发展。     

日本明治时期的道德教育观对国民“他律”人格形成的影响

本文从“天皇政体与规定道德”、“家族社会与活动道德”和“学校教育与知识道德”三个方面研究、探讨了明治维新以来形成的天皇至尚的国家主义政体下的道德教育观与日本国民“他律”人格形成过程之间的相互关系，并通过对最终确立的服务于“万世一系”的“天皇─—家族─—学校”三位一体的日本战前国家主义道德教育模式的分析，揭示出这种道德教育模式对日本国民人格发展造成的危害性，以及由此所形成的缺乏自主性的“他律”人格。     

高职学生道德人格培养的内容与途径探析

良好的道德人格教育应该包括以下内容:促进道德社会化;加强心理素质培养;加强责任教育;加强网上道德人格教育。高职大学生良好道德人格塑造的途径是:更新德育观念,促进道德社会化;加强心理健康教育,培养积极向上的道德人格;调整责任教育内容,突出责任教育的层次性;把道德人格培养与职业指导结合起来;实施网络道德人格的培养;促进家庭、学校和社会教育功能一体化。     

转型期素质教育中的人格培养

人格培养是素质教育的重要内容之一，家庭、学校、社会和自身因素是影响青少年健全人格养成的主要因素。人格培养应遵循：尊重、平等教育原则，学校、教师、家长教育协调性原则，个别培养与整体教育相结合原则，表扬与批评相结合原则。     

学校“双性化”教育的意义、方法与应避免的问题

“双性化”教育是一种新兴教育，主要侧重人格与性别角色教育，以男女两性优秀人格的整合与升华为目的，力图使学生建立一种更完整的人格，更完美的性剐形象。“双性化”教育对学生的全面发展具有重要意义，学校在进行“双性化”教育时要采取相应的方法，也应避免出一现一些问题。     

内观疗法在学校心理健康教育中的适用性

内观疗法是观察自己内心,进行深刻内省的一种心理咨询和辅导方法。内观疗法的哲学性、有效性和发展性均与学校心理健康教育的目的相吻合。在学校心理健康教育中引入日本独特的内观疗法,既是学校心理健康教育的新的开拓,又是内观疗法在学校领域的独特运用。     

“多法互补”解心结的探索与实践

要进一步做好大学生心理健康教育工作,探索行之有效的心理健康教育模式是高校教育的重要课题。泰山医学院在率先开展阅读疗法研究基础上,探索了心理咨询和阅读疗法、音乐疗法、中医疗法、运动疗法、朋辈辅导相结合的独具特色的心理健康教育模式,取得了良好效果。     

关于儿童教育中理想性别角色问题的探讨

双性化人格是理想的性别角色模式，它结合了男性和女性心理素质的优点，儿童期是性别角色形成的关键期。影响双性化人格形成的因素包括：性别角色定型观念、家庭、社会角色期望等。在家庭、社会和学校教育教学中应摆脱传统模式束缚，致力于塑造更适应社会发展即具有双性化人格的新一代。     

阅读疗法视域下高中心理健康教育路径探索

采用阅读疗法的理念和方法,以立体化的阅读推广活动延伸心理健康教育课程设计,以融合促发展,打造心育特色,推动心育创新发展,是学校全面深入开展心理健康教育的新着力点和新亮点。本文在阐述阅读疗法的内涵与分类、分析高中心理健康教育现状的基础上,探索阅读疗法与高中心理健康教育融合的可行性、教育意义及其具体实施路径,旨在帮助建立科学指导学生的心理导读机制和立体化心育活动模式。     

建构主义模式下的教师因素研究

建构主义模式下的教师研究不是寻找完美教师的外部特征,而是寻求对教师本人的内部探索。教师通过不断地反思可以将隐含的教学信念外露出来,认识到自己的教学信念和观念,从而有意识地调整自己的教学行为。同时,教学行为又反映了教师的人格。     

“导学助探,自主解决”教学模式的实验与研究

长期以来，传统的课堂教学模式以教师为中心，注重对知识的传授，注重教师对知识的讲解是否到位，而忽视学法的指导，忽视学生自主性的发挥。随着信息时代的到来，笔者认识到，教会学生学习，培养学生的学习能力，是现代学校教育的首要任务；重视学生的动手能力，激发学生的创新意识，是时代的要求。为此，笔者进行了“导学助探，自主解决”教学模式的实验与研究。一、模式的理论依据依据之一：建构主义教育理论。建构主义是近年来介绍进我国的一种教育理论。这种理论认为，知识不应是通过教师的传授得到的，而应是学习者在一定的情境下，借…