浅谈任务驱动法在信息技术教学中的运用

信息技术课是一门理论和实践相结合的学科。如何上好信息技术课，是一个值得广大信息技术教师研究的问题。本文就信息技术中常用的“任务驱动法”在日常的教学中如何组织、如何运用以及在教学中存在的一些问题等进行探讨。     

信息技术教学中的『任务』设计

中小学信息技术教学中，一般采用“任务驱动”教学法。这种方法是在计算机教学实践活动基础上总结出来的，其基本特征是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”。中学信息技术课是一门实践性很强的课程，要达到预期的教学效果，关键是“任务”的选择与设计。     

任务驱动在《信息技术》教学中的应用

《信息技术》是一门以上机操作教学为主的学科，它更多地体现教师和学生的互动与交流，总体上来说是以学生为主体，师辅导参与，具体的教学涉及到教师讲授、操作演示、分组实验及情境启发、发现法的运用等。整个教学过程中贯穿任务驱动的教学理念，这里的任务驱动是在建构主义学习理论指导下的一种适合操作类教学内容的教学思想。可以说这种教学理念在《信息技术》课的教学中体现得淋漓尽致。     

任务驱动教学模式在信息技术课教学中的应用

目前，信息技术课的内容基本从完成提出的某一“任务”着手，通过教师的讲解或学生的操作实践使学生完成“任务”，从而达到培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力的目的。与其他教学模式相比较，我认为，任务驱动教学模式应用于信息技术课教学有着巨大的优势。     

“任务驱动”法在信息技术教学中的应用

正在信息技术课教学中,教师要避免使用传统的教学方法,要求学生死记硬背、被动地去学和接受知识。在这种形势下,"任务驱动"教学法应势脱颖而出。但事实上,尚有许多教师并不十分了解"任务驱动"教学究竟是一种什么样的教学模式。笔者试就"任务驱动"教学法的内涵及其在信息技术课上的应用,谈一些粗浅的看法。什么是"任务驱动"?单从字面上理解,就是学生在教师布置的"命令(任务)"驱动下完成某些学习活动。如果这样     

"任务驱动"教学设计应注意哪些问题

高中信息技术课是一门极具实践性、极富创造性的课程,在其教学中灵活采用“任务驱动”教学法,能有效提高教学效果。在信息技术课中运用“任务驱动”教学法,就是在学习信息技术的过程中,学生在教师的指导下,紧紧围绕一个共同的学习任务,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动     

浅谈利用任务驱动法实现高效教学

任务驱动法一直被广泛应用于信息技术学科的教学中,信息技术课教师该如何更好地利用任务驱动法来实现高效的教学呢?笔者认为,任务的设计是关键。任务的设计应遵循着由浅入深、环环相扣的原则。一、任务的完整性任务的设计要确保教学的连续性     

信息技术课“任务驱动”教学需注意的问题

目前，任务驱动教学法被认为是比较适合中小学信息技术课的一种教学方法，它克服了以往计算机教学只是从硬件说明到软件说明，忽视学生认知特点、能力和解决问题需要的弊端，从完成具体真实的“任务”出发，引导学生在完成任务过程中学习相应的知识或技能。通过任务驱动教学法，学生既可以掌握计算机的操作技能，又能提高利用信息技术解决实际问题的能力，受到广大师生的欢迎。然而事实上许多教师在运用“任务驱动”教学时，还存在不少问题，其课堂教学效果并不理想。笔通过大量实践和调查研究，认为在中小学信息技术课中，要想真正使用好任务驱动教学法，应着重注意以下几方面问题。     

任务教学法在小学信息技术课堂教学中的应用

小学信息技术本身具有动手能力强、需要借助多媒体电脑工具进行教学的特点,因此,如果在进行教学中采用传统直接讲授的方法进行教学,学生学习效率不会太高,为此教师可以采用任务教学法进行教学,从而帮助教师更好地上好这一门课程。就如何在小学信息技术课中运用任务教学法进行教学给出相关的教学策略。     

高中信息技术课程中任务驱动教学法的应用研究

任务驱动的教学方法依据其较强的操作性以及高效学习等优势,逐渐在信息技术课教学中得到广泛运用。因此,在高中信息技术课具体教学中,教师需注重任务驱动法具备的探究性、操作性与应用性,充分关注学生自身的学习兴趣与能力,以实现信息技术课教学质量的提高。鉴于此,文章主要对高中信息技术课程教学中任务驱动教学法的设计原则进行分析,并提出具体应用策略。     

如何成就好课：一致性地思考目标、评价与教学

评价一节课是否为好课,应根据学生的学习信息而不是根据教师的表现。而要催生符合好课要求的学习信息,必须一致性地思考学习目标、评价任务与教学活动。学习目标的研制是好课的核心问题,评价任务的设计应指向目标、先于教学设计进行,教学活动应嵌入评价任务,从而实现目标、评价与教学三者的一致性,最后成就好课。     

明确英语课程任务搞好英语课标教学

培养学生综合语言运用的能力是英语教师的使命，建立良好的师生关系是培养和发展学生积极情感态度的基础，搞好任务型教学是英语教学的新理念。在英语教学中重视情感教育，培养学生积极的学习态度，为其终生的学习奠定基础是非常重要的。     

任务型教学中Tasks的选择与设计

任务型教学越来越受到人们的重视。全通过分析拼图玩具型、信息差型、解决问题型、做出决定型、意见交流型任务类型，讨论任务主题及任务设计原则，强调教师要根据大学生的实际情况，设计出适合于自己学生的任务．从而全面提高大学生英语运用能力。     

The Relationship between Pre-service Mathematics Teachers’ Focus on Student Thinking in Lesson Analysis and Lesson Planning Tasks

This study explored whether pre-service teachers’ (PSTs’) lesson analysis skills during a teacher education course in the country of Turkey were related to their skills of lesson planning. PSTs’ lesson analysis skills during fieldwork were assessed by their attention to and interpretation of student thinking and learning, and how it is influenced by the teachers’ instructional decisions. The PSTs’ lesson analysis scores were significantly and positively correlated with scores in lesson planning task focusing on student thinking. The findings contribute to the literature on whether PSTs’ lesson analysis skills may be transferred to one of the core activities of teaching.     

“同课异构”教学活动探析

"同课异构"活动的开展有助于提升教育质量、提高教学效益及教师专业成长。进行"同课异构"活动时,一方面应遵循开放性、真实性、创新性等原则的理性指引,另一方面在实践活动中应避免走入脱离目标过分求"异"、忽视特色轻"异"求"同"、不顾学情"标新立异"等误区。为推动"同课异构"活动有效开展,应进行集体备课,充分发挥教师群体智慧;积极反思,促进教师自我成长;集思广益,多种模式推动活动进行。     

课堂教学中的“核心任务”:有效教学的视角

在缺乏"核心任务"的课堂中,效率低下,教学内容、教学目标"分不清"、"串不起",学生的学习"学不深"。在有效教学的视角中,我们需要设计与落实"核心任务",设计"核心任务",关键在于"核心目标"与"核心任务"在技术意义上、课程意义上、"人"的意义上的有效。为了保证"核心任务"的有效落实,在教学的过程中,我们必须开放学习空间、优化教学互动、生成课堂资源。     

基于ITIAS的小学数学智慧课堂教学交互行为——以一节部级优课为例

选取"一师一优课一课一名师"评估活动中的一节部级优课,利用基于信息技术的互动分析编码系统(ITIAS),对课堂教学行为做频数分析和矩阵分析,了解课堂氛围、课堂教学结构、教师言语、师生问答、技术使用及动态特征曲线等情况。研究发现:在这一节部级优课中,信息技术与教学深度融合,教学效果良好;课堂教学气氛融洽,师生之间情感深厚;教师注重鼓励学生,学生自信心和成就感有所提升;教学方法灵活多样,学生的问题解决能力有了长足的发展。这启示教师在提升智慧课堂教学质量和信息化教学能力时,应灵活运用信息技术与数字化资源;合理安排教学设计,注重师生之间教学交互;把握课堂教学节奏,营造良好课堂氛围。     

课堂教学中的“核心任务”：有效教学的视角

在缺乏“核心任务”的课堂中,效率低下,教学内容、教学目标“分不清”、“串不起”,学生的学习“学不深”。在有效教学的视角中,我们需要设计与落实“核心任务”,设计“核心任务”,关键在于“核心目标”与“核心任务”在技术意义上、课程意义上、“人”的意义上的有效。为了保证“核心任务”的有效落实,在教学的过程中,我们必须开放学习空间、优化教学互动、生成课堂资源。     

Observing the Indicators of Technological Pedagogical Content Knowledge in Science Classrooms: Video-Based Research

The purpose of the study was to observe the indicators of science teachers’ technological pedagogical content knowledge (TPACK) using a video-based research method. The study was conducted with four in-service science teachers who taught at a school that offered tablet-based education in primary and secondary levels. Data sources included video-recorded classroom teaching sessions and pre- and post-video teacher interviews. In addition to the in-depth contextual information provided, the findings from the qualitative analysis of teacher cases revealed indicators of teachers’ TPACK in their lesson design and actual teaching processes. Design indicators included technology selection, curriculum planning, lesson preparation, and assessment. Actual teaching indicators included lesson entry behaviors, teaching methods and strategies, technology-enhanced classroom management, troubleshooting, and assessment.     

任务型教学法在英语写作中的应用

任务型教学法是一种新型教学法．它吸收了现代语言学的理论成果。新课程改革己经进行几年了．任务型语言教学在中国英语教师中得到了全面的介绍和提倡,并受到他们的欢迎。本文通过理论基础以及任务的不同定义,清晰地呈现出了任务型教学法。作为反馈,笔者发现,根据经验用任务型教学法来实施英语写作教学并不容易控制。每个任务都很耗费时间．因为它需要很好的计划和组织,需要教师和学生共同参与设计任务。