简论二年制师专学生心理发展及教育反馈

二年制是我省师范专科学校的主要体制。二年制师专学生同原来的三年制相比,虽然来源未变,培养目标未变,学校课程设置等也没有大的变动,但因为整整缩短了三之一的在校时间。其心理变化轨迹必然不同于三年制师专学生。认真研究现阶段师专学生心理发展规律,是很必要的。我们以往对四年制或三年制大学生的研究分析,往往采取年级分段的方法。那么,二年制师专学生心理发展经历哪些阶段呢?如果仍象过去那样,简单地分为一年级和二年级是不够的。本文试图打破传     

高专三年制学生思想教育规律

根据高专三年制学生思想教育工作的特点 ,分为适应、稳定、提高、就业准备四个阶段 ,总结了各阶段的特点 ,思想教育工作应采取的方式、方法和措施及所要达到的预期目的 ,得出了高专三年制学生思想教育工作的一般规律     

高专三年制学生思想教育规律

根据高专三年制学生思想教育工作的特点，分为适应，稳定，提高，就业准备四个阶段，总结了各阶段的特点，思想教育工作应采取的方式，方法和措施及所要达到的预期目的，得到了高专三年制学生思想教育工作的一般规律。     

军事学研究生教育及管理特点之管见

军事学列入全国第十一大学科门类已经7个年头了,军事学与其他学科相比,有许多不同点,只有找出其内在的规律和特点,才能制订出符合军事学研究生培养目标、培养对象要求的培养计划、培养方案及管理制度,研究生教育质量才有保障。军事学研究生教育特点可以归纳为实践性、综合性、群体性、规范性四个方面。     

谈“种子的结构”一节的“目标教学”

“目标教学”是当前中学教学改革中的一个新课题.我对九年义务教育三年制初级中学生物教科书第一册(上)“种子的结构”一节实施的“目标教学”具体步骤如下:一、确定教学目标根据学生学习水平的不同,按教学大纲的要求,依据教材分为“知识教育、能力培养、政治思想教育”三个方面.1、知识教育:识记——菜豆、玉米种子的结构及各部分结构的主要功能.理解——单、双子叶植物的概念.掌握——菜豆、玉米种子的相同点和不同点.2.能力培养:通过对不同类型种子的解剖、观察,培养学生的动手能力,观察能力.通过对比,培养学生进行分析和综合的思维能力.     

5≠3 2──师专五年制小教专业课程设置刍议

五年制师专的课程设置,不能把三年制中师课程和二年制师专课程简单相加,而应把这五年作为一个整体,分成基础教育阶段、预备教育阶段和专业教育阶段。基础教育阶段二年,主要是学习高中课程;预备教育阶段一年,分文、理、艺三大科,分类学习,为专业课学习打下基础;专业教育阶段二年,分成若干个专业,每个专业的课程均分为公共必修课、主修专业课、副修专业课。目的是把学生培养成在主修专业课上成为优秀的教师,在副修专业课上成为胜任的教师,在其他学科上能够担任临时代课教师。     

浅谈体育教学中的讲解与示范法

体育教学的任务与其它教学不同。它反映了体育教学要以身体练习为基本手段，学生要掌握体育的“三基”，有机体要承受一定的生理负荷。 而体育的课堂是操场，活动的范围大，学生相互间接触多。体育教学的组织工作较为复杂，所以在确定体育教学内容之后，教学方法的应用就成了完成教学任务，提高教学质量的主要途径，本文就体育教学中如何运用讲解与示范法才行之有效谈谈自己的做法。体育教学和其它教学相比，有其共同点和不同点。其共同点是：要贯彻全面发展的教育方针；是师生的双边活动；教师有目的，有计划的启发，引导学生自觉积极地学习，掌握一定的知识、技能，提高学生的认识能力，培养学生共产主义的远大理想和道德品质的教育过程。其不同点是：体育教学的任务与其它教学不同，它反映了体育教学要以身体练习为基本手段，在教学中，学生不但要掌握体育的基本知识，而且要掌握体育的基本技术、技能，有机体要承受一定的生理负荷，加之体育的课堂是操场，活动范围大，学生相互间接触较多，同时又受环境的干扰，教学的组织工作较为复杂。而教学对象的年龄、性别，身体发育水平和基础也存在着一定的差异。所以在确定体育教学内容之后，教学方法的运用就成了完成教学任务，提高教学质量的主要途径。它关系到学生掌握“三基”的快慢；关系到进行思想品德教育的效果，关系到增强体质的好差。在学习技术和改进技术的教学中，笔者对讲解与示范法的科学应用谈两个问题。     

从斯金纳、罗杰斯教育思想的异同中所获得的启示

斯金纳、罗杰斯教育思想家的共同点在于对传统的教学进行了批判,特别是针对学生在旧教学模式中的地位问题提出了批评,其教育思想的不同点主要表现在对教学目标、教学过程、教学模式等方面观点的不同。其教学思想对我们当前教学改革有一定的启示意义。     

2009年中国生成语法研究述要

2009年中国生成语法研究和过去相比既有共同点,也有不同点.其共同点在于注重综合性研究,重视生成语法各分支研究特别是句法研究,关注汉语生成语法研究,二/外语习得的实证性研究和语言哲学基础研究欠缺;其不同点在于汉语生成语法研究成为热点,语言学流派之间的对比研究得到加强,二/外语习得的实证性研究已经开始起步.     

试论语文课的情感教育

本文从语文课情感教育入手,分析教师、学生、教材之间的关系,指出三者之间的共同点和不同点。分别从三个方面论述教师、学生、教材从现象到本质的深层次联系。     

农村教师职前培养机制的学理分析

<正>农村教师职前培养主体通过启动由培养内容、培养过程、培养方式和培养条件构成的传动体系来完成对培养对象的"做功"过程。现阶段,农村教师职前培养机制各构成要素呈现出新的变化趋势:培养主体多元化、培养对象升级化、培养内容非农化、培养方式非定向化、培养过程偏理论化、培养条件非农村化和非师范化。农村教师的职前培养是指学生在中等师范学校、师专、师范学院(或大学)等院校接受教育,为毕业后在农村从事教师工作准备知识与能力的阶段。     

南昌一中化学教师彭嘉全进行“1335”探究教学实验

“1335”探究教学法又称单元探究教学法。它是南昌一中化学教师彭嘉全一九八五年开展的一项教改实验。其特点是将一个教学单元(1个或几个自然章节)的教学全过程分为“课前预习、课堂探练、课后进取”三个阶段,将课堂教学分为“复习引人、启发探求、小结迁移”三个步骤,将“启发探求”新知识的思路按教学内容的信息特点设计为五种课型,故称之为“1335”探究教学法。 “1335”探究教学法的要点: 1.基本思想:从提高学生的注意力、激发学生学习兴趣和动机入手,按照学科的知识结构及迁移规律和学生心理特点及认识规律,运用启发探究方式,积极引导学生遵循整体原理的公式(整体——部分——     

在实践中探索 在探索中发展——写在贵阳师专建校十五周年之际

贵阳师专作为一所全日制普通师范高等专科学校,不觉已跨过了十五个年头。同全国所有师专一样,它的培养对象是合格的初中教师,尤其是要培养农村中学的合格初中教师。但是,贵阳是“大城市、小农村”,又是省会城市,地处省会城市的师专如何面向农村,这是一个具有特殊意义的问题,很值得探索。绝大多数地区师专从诞生的那一天起,“面向农村”似乎就成了其理当具备的天然属性。生源绝大多数从农村来,毕业生绝大多数回到农村去。地处省会城市的贵阳师专却不是这样。我校从建校之日起,学生绝大多数来自贵阳市,毕业后大部分到市内各中学任教。这种格局并未能保持得太久,客观形势、贵阳市的特殊情况,迫使我们不得不把“面向农村”提上议事日程。实践证明,这种“转轨”是符合我国的基本国情的,是符合贵阳市基础教育的实际的。 一、经历了三个阶段 我校的培养目标是初中教师。从1978年建校到现在的15年间,我校逐步实现了由大量在城市招生、城市分配向大量在郊区定向招生、定向分配的转变。这个过程大致是由三个阶段组成的。 第一阶段,1978年至1982年,是大量在城市招生的阶段。由于划定了一条统一的录取分数线,城市考生被大量录取,而郊区农村考生上线者则为数不多。这一阶段共毕业了五届学生（1978年     

一部切实有用的好教材——为全国师专统编教材《现代汉语》而作

<正> 《现代汉语》是高等师范专科学校、教育学院中文专业的一门重要的专业基础课。过去,师专、教院一直没有自己的为基础教育培养中学语文教师的《现代汉语》教材,曾长期借用本科院校的教材。师专、教院在高等院校的系统中,有相对独立的地位,有它特有的培养对象和办学规律,是高等师范院校系统中一个不可缺少的层次。师专,教院长期借用本科教材,这是一种不正常的现象。现在,在国家教育委员会的统一规划下,西南师范大学出版社出版了由冯志纯同志主编、由翟时雨、聂敏熙两位同志审订的全国师专、教院统编、通用的《现代汉语》教材,终于结束师专、教院没有自己的《现代汉语》教材的历史,这是令人高兴、值得庆贺的一件喜事。     

论师专教育中学生的青少年成长指导能力的培养

师专教育必须重视对学生的青少年成长指导能力的培养,因为它涉及了师专教育的两个重要问题.一是师专教育有别于其它师范教育的重要特征是什么?二是师专教育怎样适应社会发展变化的新形势.如果忽视了第一个问题,极有可能使师专教育变成变相的或压缩了的本科教育.如果忽视了第二个问题,那么师专教育必定会在社会改革开放的大潮冲击下变得无所适从,缺乏对社会变革的应变能力,形成自身的教育危机.无论从保持师专教育有别于其它师范教育的特色,还是从社会发展对师专教育的新要求来看,加强师专学生的青少年成长指导能力的培养是十分必要的,也是很有意义和价值的.     

第二语言学习与第一语言习得的异同

Ⅰ、引言第二语言学习与第一语言习得有着密切的关系,它们之间有不少共同点,但更多的是不同点。下面就第一语言习得与第二语言学习的异同谈谈自己的看法。这里需要说明的是,本节谈到的“第二语言”是广义的,包括“外语”和“第二语言”。Ⅱ、第二语言学习与第一语言习得的共同点实验证明‘第一语言习得与第二语言学习有许多共同点和相似点。这里仅以疑问句的习得过程为例来说明这个问题。儿童习得疑问句分三个阶段：第一阶段,陈述句未加升调,如;Openthedoor？第二阶段．在陈述旬前加疑问词,如：whytheydonotcome？whenhewillcome？…     

情境教学法在思品课中的运用

“情境教学法”是思品课的一种行之有效的教学方法。它能激发学生的学习兴趣，融情境教学于思想教育之中。它能把抽象的概念形象化，把思维对象具体化，把授课方式趣味化，能较好地完成教学任务，提高思品课的教学质量。从课堂教学结构看，情境教学法可分为四个教学环节：入境——明理——强化——导行。第一环节即引入情境阶段。其它三个环节属创设情境阶段。     

高职院校的思想政治教育比较研究

高等职业院校的思想政治教育，与本科院校的思想政治教育有诸多共同点，也有其固有传播对象和运行规律，对其状况进行分析，针对高职院校思想政治教育存在的不足，从教育者，受教育者和教育体制三个方面入手，探讨其解决问题的建议与措施。     

例谈“创新测量仪器”刻度考查特点

在近几年的中考中经常出现一些创新测量仪器,贴近学生生活和现代科技,这些仪器一般都是由学生学过的仪器进行改装而成,为了方便读数必须对它们的刻度重新标刻,所有仪器刻度有其共同点,如都有零刻度、量程、分度值,也有其不同点,本文将通过实例着重探讨刻度的不同点.     

师范专科学校课程设置的探讨

师专是高等师范教育体系中的重要组成部分。在办学方向上,它既要体现高等师范教育的特点,又要区别于师范大学本科,体现出师范专科的特点,这首先体现在师专课程的设置上。 关于师专的课程设置,当前并无成熟的完整的体系,尚处在探索过程中,但经过创办几年的努力摸索,已逐步走上正规化和完善化。目前福建省三年制师专课程设置的基本情况是,文科开设17—19门课,理科开设20—24门课(不包括选修课)。主要有三个部分。第一是一般课