教师增值评价素养：内涵结构与发展策略

依据相关模型的框架搭建了包括伦理素养、组织素养、合作素养、循证素养与反思素养五大素养在内的结构模型,其中各素养依次回应了增值评价“为何评”“如何评”“有效评”“科学评”“高效评”的问题。当前可以从外部支撑的推进、良性环境的营设和教师行动的强化三个层面来促进教师增值评价素养的发展。     

新时代大学生劳动素养：内涵、评价价值、评价指标

对大学生的劳动素养进行评价既是人的全面发展的重要体现,也是高校实施劳动教育的“指挥棒”。大学生劳动素养评价的价值表现在激活学生劳动实践的内生动力、形成劳动教育联动育人的协同力、加快建设中国式现代化3个方面。基于理论探索和实证研究,初步构建了大学生劳动素养评价指标体系,包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神4个一级指标,劳动态度、劳动技能、劳动责任等12个二级指标,进一步探析各指标内涵和行为表现,以期为建立更系统、更完善、更科学的大学生劳动素养评价标准提供借鉴与参考。     

PISA项目对我国考试评价的启示——以阅读素养、数学素养为例

经济合作与发展组织(OECD)启动的"国际学生评价项目"(简称PISA项目)有极高的国际认可度,其评价理念和评价结果对OECD成员国的政策取向有着积极的导向作用。通过以PISA项目的阅读素养和数学素养为例,对PISA项目的测试维度、评价结构及达成水平标准进行研究,旨在探索其在评价理念、评价核心的界定、评价结构、评价内容及对评价结果的分析等方面对我国考试评价的启示。     

指向学科核心素养的地理教学增值评价 ——以"宁夏水稻种植"为例

增值评价是一种发展性评价,旨在引导学生多元化发展.本文以"宁夏水稻种植"为例,立足于区域资源环境,结合农业区位、农业地域类型等地理知识,以增值评价理念为指导,评价遵循普适性、过程性、发展性、差异性、自主性、创新性等基本原则,从教学内容、过程、方法和形式四个方面挖掘教学过程的"增值点"进行评价,促进地理核心素养的落实,以...     

国际阅读素养进展研究对我国阅读教学的启示——以PIRLS2011为例

国际阅读素养进展研究（PIRLS）是由国际教育成绩评价委员会（IEA）主持的全球性学生阅读比较研究。PIRLS2011认为，阅读理解的过程应分为关注并检索具体信息、进行直接推论、解释并整合观点、评价文本的内容和形式等四个档次；认为国家和社区背景、家庭背景、学校环境、教室环境、学生的特质和态度对阅读素养、阅读行为和态度具...     

融入学科教学的跨学科素养评价：内涵、实施与启示——以加拿大不列颠哥伦比亚省为例

针对跨学科素养评价的标准模糊、工具失范、反馈机制缺失等实践问题,加拿大不列颠哥伦比亚省提出一种融入学科教学的跨学科素养评价新方案。该方案打破“学科知识”与“跨学科素养”二元结构,把学科作为跨学科素养生长与施评的载体,根据学科特性合理配置跨学科素养评价任务,倡导发展本位素养评价观。在具体实施上,包括制定嵌入学科的评价标准、设计以证据为中心的评价任务,开发聚焦课堂教学的质性评价工具,以及凸显发展目的的评价结果运用,突破学生跨学科素养发展“过程黑箱”、实现跨学科素养评价的有效落地。不列颠哥伦比亚省融入学科的跨学科素养评价实践对我国跨学科素养评价标准研制、策略执行以及工具开发等均有借鉴意义。     

新时代基础教育增值评价的三重逻辑

新时代基础教育的增值评价首先需要产生议题设置力,进入五大主体视野;其次要为主客体所认同;再次要能够转化成行动力.它根植于时代逻辑、认同逻辑和行动逻辑的共同塑造,其中时代逻辑是基础,认同逻辑反映时代逻辑,时代逻辑和认同逻辑统一于行动逻辑.时代逻辑包括推动基础教育评价理念革新,促进政府科学履行职责;驱动基础教育评价范式转型,促进学校特色发展与变革;推进基础教育评价方法完善,助推教师有效教学;引领基础教育评价智慧运行,促进学生全面而有个性发展;推动基础教育评价观的科学树立,促进营造评价的良好社会氛围.认同逻辑包括评价内容由单一化走向多元化,消弭加重学校负担的集体想象;评价方法由盲目化走向精准化,消解教师"无限责任制"的承压窘境;评价方式由偏重结果走向关注过程,消释学生的主体缺位隐忧.行动逻辑包括从"单一评价"到"多元评价"的行动发展,制订和完善教育评价标准;从"被动应付"到"主动作为"的行动推进,加强教育评价专业机构的组织和队伍建设;从"惯性思维"到"破而立新"的行动变革,探索并创新教育质量评价的手段和方法.     

新时代教师评价素养的内涵解构、价值意蕴及测评框架

在新时代教育评价改革的背景下,发展性、过程性、多元性、情境性的现代教育评价成为主旋律,呼唤教师在正确解读教育评价时代内涵的基础上重构评价素养体系。教师评价素养是教师能够从事日常教育教学评价活动所应具备的知识、能力及情意的综合表现,具有促进教师发展和学生成长、深化课程教学改革、助推教育评价范式转型等时代价值。教师评价素养的测评框架包含理解评价、实施评价、解释和运用评价结果、元评价共4个一级指标,以及明确成就期望、选择评价方法、遵循评价伦理等12项二级指标。     

儿童阅读素养框架体系建构研究——以统编小学语文教科书为例

在新课程改革的背景下,儿童阅读素养作为儿童核心素养发展的重要组成部分,成为基础教育课程研究的新焦点。研究者可从人与阅读、人与自我、人与文化和人与社会四个维度出发,将阅读素养划分为能力发展、个人成长、文化底蕴和社会参与四大要素,尝试构建体系化的儿童素养框架,并结合统编小学语文教科书,对儿童阅读素养的相关内涵及实践途径进行深入探究。     

我国增值评价研究：现状、问题与展望

在教育评价改革进程中,增值评价的价值日益凸显。文献分析发现,尽管我国增值评价研究在理论、内容和方法 3个层面已取得不少成果,但整体上仍处于探索阶段,仍面临诸如理论研究不够深入透彻、内容研究较为笼统抽象、方法研究存在技术瓶颈3大问题。为提升我国增值评价理论研究水平与实践探索能力,需要从深化理论研究、完善指标体系、加大技术赋能和强化实证研究4个方面努力推动增值评价研究向纵深发展。     

新时代教育增值评价改革：从数据描绘走向价值呈现

在追求教育高质量发展的新时代,剖析教育增值评价实施过程中存在的问题及其原因,给出符合客观实际的解决路径是当前的一个重要议题。教育增值评价实施中存在评价取向应试倾向明显、评价实施效度偏低、评价结果反馈实效差等问题。造成这些问题的原因主要有：对教育评价和教学评价存在认识误区,量化方法难以保证评价的真实性,对增值数据的意义挖掘不充分,以及教育评价主体能力不足。提高教育增值评价的效度,应在全面、健康育人理念的指导下转变评价范式,厘清增值理念本质以正确认识教育增值评价导向作用,设置培训课程以提高评价者的教育增值评价能力,创建评价数据链接平台以提高教育增值评价的专业化程度,兼顾融合多种评价方式以提高教育增值评价实施的有效性。     

国际阅读素养进步研究述评

由IEA所主持的PIRLS是国际上大规模的对学生的阅读素养进行的比较研究，阅读素养是学生在学习的初期阶段所应具备的重要能力之一，是学校各门学科学习的基础，是可以被用来学习、创造和发展．使学生充分参与的一种重要能力。文章描述了阅读素养的三个方面，即理解过程、阅读目的、行为和态度。文章还说明了试题的取样设计，并对测验的实施原则予以评速。     

情境为用,落实阅读素养

阅读素养具有综合性,涵盖听、说、读、写多个领域所应具备的知识、能力和品格。教学中,教师围绕阅读情境的搭建,遵循以生为本的理念,关注学生在阅读中知识的增长,通过联系学生的生活、引导学生与文本对话,整合学科知识、衔接读写结合等策略,促进学生阅读素养的习得,发展学生的语文核心素养。     

内涵、体系与培育:新时代中小学班主任的评价素养

中小学班主任评价素养包括评价知识素养、评价语言素养、评价方法素养和评价伦理素养,是集评价知识、评价技能与评价态度于一体的统整力,是致力于全面、科学评价中小学生综合素质的判断力,也是规范实施评价过程和高效使用评价结果的决策力。培育中小学班主任的评价素养,需要构建有利于班主任评价素养培育的内部支持系统,创设有利于班主任评价素养培育的学校文化环境,优化有利于班主任评价素养培育的政策保障制度。     

教师数字素养：内涵、标准与评价

我国正大力推进教育数字化转型,教师无疑是这一转型进程中的关键要素。持续提升教师数字素养,对建设数字时代高素质、专业化教师队伍,加快推进教育数字化具有重要意义。随着《教师数字素养》标准的发布,如何准确测评和有效提升教师数字素养与技能的问题受到广泛关注。文章通过系统梳理数字素养的起源与发展历程,比较分析国际典型指标框架,深入剖析教师数字素养的内涵演进,详细解析《教师数字素养》标准的主要内容,提出分层分类、数智驱动、持续监测的教师数字素养评价路径,为准确把握当前发展水平、科学谋划未来提升路径提供参考。     

阅读、思考、表达：指向核心素养的初中语文教学——以阅读教学为例

初中语文教学应当遵循什么样的主线,才能保证核心素养落地,是一个兼具现实意义与历史意义的问题。阅读能促进学生的语言建构与运用;学生通过阅读理解文本,能够促进思维的发展;学生阅读的对象要么是美文,要么是经典,审美鉴赏、文化传承与理解蕴含其中,本着以读促写的思路,实现审美之后的创造。以阅读、思考、表达作为主线的阅读教学,是指向核心素养的培育的,是能够保证语文学科核心素养的落地的。     

大学生信息素养评价标准研究——以上海市为例

信息素养是数字化社会中的一项重要能力要求,大学生信息素养直接关系到未来人才发展。针对当前由于情况复杂等原因导致的我国大学生信息素养缺乏准确性与规范性的研究与考证的问题,基于国内外研究成果对信息素养的概念内涵与评价标准进行深入的分析与总结,探索大学生信息素养新要求与构建大学生信息素养评价标准的通用依据与方法,在此基础上以上海市为例构建具有区域特色的上海市大学生信息素养评价标准理论框架,为大学生信息素养相关研究与实践的开展提供参考。