2013全球教师地位指数报告（节选）

通过对21个国家的上千名受访者进行调查取证与数据采集，全球教师地位指数报告在世界范围内对教师状况进行了综合性比较、排名。这份报告的结论涉及多方面的内容，包括教师薪资状况，学生是否尊重教师，以及本国人民对国内教育体制的满意程度等。目前在教育领域有多种国际之间的项目比较及排名，但材料如此详实、深度调研教师地位的指数报告尚属首次。     

全球教师地位指数中国居首简

联合国教科文组织和国际劳工组织于1966年10月5日共同签署《关于教师地位的建议书》,自1994年起,该日遂被定为世界教师日。2013年10月3日,一份题为《2013全球教师地位指数》（2013 Global Teacher Status Index）的报告作为第20个世界教师日献礼呈现于公众面前。     

教师地位与教师专业化

教师专业化与教师地位密切相关,一般地说,教师专业化的认可必然带来教师地位的提高。但从教育自身和教育产品的特点以及英美等国家争取教学工作专业地位的历史来看,必须反其道而行之,通过政府人为地提高教师的社会与经济地位,创设良好的客观环境,以吸纳优秀人才从教,并通过专业训练来提高教师队伍整体素质和教育质量,推进教师专业化进程。当教师专业化达到一定程度并被社会认可后自然提高教师的地位。     

印度教师的地位

印度也是一个发展中国家，国民生产总值较低，但印度大中小学教师的工资收入和待遇却是比较高的。印度政府为发展师范教育，在提高教师的地位，尤其是经济地位方面，做出了很大的努力，值得我们学习和借鉴。     

我国教师法律地位新论

教师的法律地位由教师职业的公务性,以及教师在特定法律关系中所处的位置决定.教师法律关系涉及到教师与教育行政部门的关系,教师与学校的关系,教师与学生的关系.根据教师的任用主体和任用方式不同,把教师法律地位界定为公务员、公务雇员或者雇员,并不能体现教师在几种法律关系中的地位问题.笼统的界定教师法律地位具有以偏概全之嫌,教师的法律地位因其所处的法律关系而异.因此,应从教师职业的公务性,以及教师在不同法律关系中所享有的权利和应尽的义务,来分析教师的法律地位.     

论吴玉章的教师地位观

吴玉章在长期的教育实践活动中,十分关心和爱护从事教育工作的教师,并就教师地位问题提出了许多精辟的观点和见解.认真学习和深入挖掘吴老的教师地位思想.这对于当前切实加强教师队伍建设,确保教育质量的提高有着极其重大的现实意义.     

高等学校教师地位分析

透过职业社会学和知识社会学的视角,以已有的实证研究材料为基础,对高等学校教师的地位进行较全面系统地考察和分析,从而对高校教师的社会地位和学术地位状况作出了初步评价,并揭示了高校教师学术地位分化的深层原因和形成机制。同时,也为高校教师地位研究提供了一个基本的分析模式。     

探讨教师的社会地位

从古至今,不同的社会对于教师的重视程度是不同的,教师地位随着社会的变迁逐步发展变化。对于教师地位的判定标准,不同的学者其认识也各有不同。结合教师地位的判定标准,笔者从工资状况、职业声望、教师职业的专业化三个因素出发,分析其对教师地位的影响。     

教师专业化是提高教师地位的必由之路

本在分析教师职业专业性特征的基础上，探讨了很多仍未将其视为专门性职业的原因。作认为：教师专业化是提高教师地位的必由之路，也只有大力提高教师的专业化程度，才能真正提高教师的地位。最后提出了提高教师专业化程度的几种措施。     

提升职业院校教师地位的对策研究

教师地位的提升事关职业院校教师队伍的健康发展,意义深远,然而就目前来看,提升职业院校教师地位所面临的困难较多,主要表现在政策制度落实不到位、管理者水平有限、工作开展不灵活、教师话语权丧失和管理考核不到位等方面。本研究通过剖析当前职业院校教师地位现状,指出了相关问题,并提出了相应措施,希望能达到预期效果,从而大力提升职业院校的教师地位,增强教师的职业吸引力。     

从中小学教师经济地位的变迁谈教师专业化

教师的经济地位是指社会给予教师包括工资、福利等在内的经济待遇和社会在经济方面对教师工作的认可程度。教师的经济地位与其专业化程度存在相互影响、相互制约的关系。本文通过考查我国中小学教师经济地位的变迁，结合当前的实际，探讨教师专业化程度与经济地位的和谐发展。     

浅论我国教师的法律地位

当前,从总体上来说,我国教师的社会地位并不算高,不利于吸引高素质的优秀人才长期从教、终身从教,更不利于教育事业的长期健康稳定发展。教师的法律地位与教师的社会地位紧密相关,它是以法律形式规定的教师在各种社会关系中的位置,主要涉及教师的职业性质、权利与义务、教师与国家的关系、教师与学校的关系、权益保障等方面。但是,我国教师的法律地位非常不明确,在法律调节上处于空白地带,影响了教师权利、义务和责任的落实,也使得我国教师缺乏法律救济途径,合法权益无法得到保障。作者建议以立法形式对于不同阶段、不同性质的教师法律地位进行明确。     

我国大学教师角色地位的历史演变

依据我国大学教师在不同历史时期所表现的角色地位，本文试从以下五个方面作一简单梳理：远古时期教师圣贤君子的形象；封建社会大学教师官本位的卫道士；清末大学教师中外有别的双轨角色；民国时期大学教师自由职业人的身份；1949年之后大学教师从国家干部向专业人员的回归。通过对大学教师角色地位的历史研究得出启示：明确大学教师角色，提高大学教师经济地位是完善教师制度的当务之急。     

如何在幼儿园管理工作中体现教师的主体地位

管理工作是幼儿园工作的基础,而教师是幼儿园管理工作的核心.教师工作的主动性、积极性和创造性会直接影响到幼儿园工作的成效.因此,体现教师的主体地位在幼儿园管理工作中显的尤为重要.当前在幼儿园管理工作中教师主体地位未能得到充分体现,教师的主体性得不到充分的发挥,从而直接影响到幼儿园的整体发展.文章分析了当前幼儿园管理工作中在体现教师主体地位方面存在的问题,并提出了一些相关的改进措施.     

教师专业化与教师职业地位的提高

教师职业对现代化建设、对整个国家和民族的未来都有着重大的意义，但由于历史和现实的原因，教师职业地位一直与其在社会发展进程中所发挥的功能不相符合。“教师专业化”概念的提出，不仅顺应了教师职业发展的趋势，而且由于专业化过程中教师主体、学校以及社会公众的广泛参与，教师专业化程度的提高也会对提高教师职业地位产生深远的意义。     

传统教育的教师地位与现代远程教育教师地位之比较

无论在传统教育中或是在现代远程教育中,教师都起着他人不可替代的作用,且具有一定的特殊地位。文章从中国传统教育的教师社会地位和教师在教育中的作用变化论述入手,揭示了传统教育的教师地位与现代远程教育的教师地位所具有的共性,及其独特的个性。从而阐明现代远程教育的教师的社会地位,及其在现代远程教育中所应有的支持服务现代理念和基本素质。     

中小学教师政治经济地位法规沿革述评

中小学教师政治、经济地位法规是教师法规的有机组成部分。建国后至2000年,中小学教师政治、经济地位法规有着自身的沿革轨迹和主要内容,在实施过程中发挥了应有的作用,实现了内在的价值,主要表现在指引各法律关系主体按照国家教育目的开展教育活动,建立教育活动秩序及教育关系秩序。     

试论教师职业专业化与教师地位提高的关系

教师地位是事关教师在社会中如何生存和发展的一个重要问题.由于教育的特殊育人功能,便决定了教师职业不仅应为一种专业,而且是一种其他职业无法替代的特殊职业.教师职业的专业化与教师地位之间是相辅相成、相互关联的.教师职业的专业化必然会提升教师地位,反之,提高了教师的地位,也势必会促进教师的专业化发展.     

从“借势”到“生势”:对教师专业化提高教师地位的思考

古代中国教师的地位是从教书育人工作之外“借”来的.要解决当代中国教师地位的尴尬问题,应从专业化内部寻找有效途径:重估教学知识、技能的价值,提高教师经济地位;正视教师教育科研,再立教师学术地位;建立健全专业组织,提高教师政治地位;再建专业道德,重塑教师职业形象.     

论高校辅导员教师地位的实现途径

当前高校辅导员教师地位处于严重缺失状态,致使辅导员工作积极性不高、缺乏发展动力,直接影响大学生健康成长,本文分析了实现辅导员教师身份的必要性,并提出了教师地位的实现途径,期望对当前高校辅导员队伍发展有所裨益。