我们需要什么样的榜样教育?

当前,课程改革正处于试点和推广的关键时期。在这个阶段,尤其需要对课程改革的基本原则与思路及其相关方面进行更加深入细致的探讨,同时,也需要对课程改革的具体实践经验进行多维度的总结。这将是本刊持续关注的重要话题。本期首先从德育课改入手,一方面,是由于德育课改在某种程度上更为引人关注,另一方面,是希望能够为各位教师提供一个探讨包括德育课改在内的课程改革的话语平台。这一平台属于所有的教师。我们期待并邀请大家共同加入到这一开放的公共空间中来。     

新时代我们需要什么样的语文课

语文课是各级各类学校教育教学重要的基础课,新时代的语文课堂形式化的问题不容忽视。真正的语文课堂应注重传统,返璞归真;注重实情,有的放矢;注重实效,洗尽铅华;注重传道,德艺双馨。现结合当今学校教育实际,就新时代我们究竟需要什么样的语文课这个问题进行初步探讨。     

今天，我们需要什么样的教师榜样

每年教师节,各地都会评选出一大批榜样教师。其中一些人影响了我们几十年,如霍懋征、斯霞等。但相对于评比的数量来说,能被大家记住的并不多。一些并未入选的教师,却在教师群体中聚集了大量人气。这种现象非常耐人寻味。仔细想来,人们在榜样的标准上是有共识的。比如,高尚的职业道德、精湛的业务能力。多年来,我们也都是按照这些标准来评选榜样教师的。那么,问题到底在哪里呢？答案也许是榜样教师类型化甚至单一化,特别是,榜样的背后,大多伴随着巨大的牺牲,让很多教师无比敬仰。又望而却步。     

我们需要什么样的教育

教育的真正意义,就是培养你的智慧。智慧是一种无限的包容力,允许你自由地思想;没有恐慢、没有公式,然后你才能发现什么是真实的、正确的事物。     

我们需要什么样的教育

这是拉封丹的一则寓言: 拉利同(laridon,拉丁语“肥肉”的意思)和恺撒(cesar,古罗马军事家、政治家)是兄弟,祖宗同属名种:漂亮、健壮、勇敢。早先,由于偶然的机会,它们分别归属不同的主人。一个常在厨房,逐渐退化成了厨师的帮手,人们叫它拉利同。一个常去森林,多次使鹿陷绝境,野猪毙命,因而成了狗族里迄今为止的第一个恺撒。     

我们需要什么样的教育

两年前,《哈佛女孩刘亦婷》一时风靡大江南北,这本书成了无数中国父母手中反复研习的“宝典”。但是据北京开卷图书市场研究所的凋查显示,从今年初开始,这批图书销售却出现了整体下滑趋势。相反,如《我平庸,我快乐》、《快乐家教方案》、《何必上哈佛》等一批反“天才”的教育的书,开始受到青睐。这两类书籍代表了两种截然相反的教育观:代表精英价值观的注重智商教育模式和代     

我们需要什么样的教育

近年来,中国教育的某些问题受到了越来越多的关注,譬如说在国际奥林匹克学科竞赛中,中国学生屡屡获金夺银,却没有一位诺贝尔奖获得者;中国学生基础扎实,却出不了世界级的大师;中国学生的计算能力世界第一,却少有原创意义上的知识科技创新,以致于在最近的世界科技实力总评价中,美国得了100分,日本得了72分,德国得了54分,俄罗斯得了25分,中国仅得了20分。显然这些问题不可能用三言两语来回答,因为这中间有体制机制、文化传统、社会发展进程等多方面因素,但宝;分分分,学生的命根”。学生丧失了学习的热情。学习的意义究竟是什么?学习的意义在于…     

我们需要什么样的教育机制

教育机制是教育现象各部分之间的相互关系及其运行方式,包括教育的层次机制、形式机制和功能机制三种基本类型。我国当前在层次机制上,要建立一种以中观和微观机制为主,以宏观机制为辅的层次机制的动态结构;在形式机制上,应建立一种以指导——服务式的机制为主,以行政——计划式的机制为辅的服务——监督式的机制;在功能机制上,要建立一种以激励机制和保障机制为主,以制约机制为辅的功能机制的动态结构。     

我们需要什么样的教育流派

一个教育流派能否成立,最关键的还要看它有没有理论建树和实践成果。我想,在这个时代我们不妨先不着急立派建德,更不要急于占山为王、聚众创教,进而糟蹋了流派这个原本美好的词。需要的恐怕是诚心诚意地问上一问:教育,到底需要这些吗?     

我们需要什么样的语文教育

去年9月,外地一位朋友说他在书店里发现两本选集中有我写的那篇《家园如梦》,问我是否知道这回事。我有点不相信,便上网搜索,果然发现这篇发表在《散文》杂志、后来被《读者》等50余家杂志、报纸转载的文章不仅被好几个选本收录,而且非常醒目地出现在众多高考语文模拟试卷的“阅读理解”中。当我细心地看完附在《家园如梦》后的一道道测试题,真的大吃一惊。自己创作的文章,竟然连“理解句意”和“判断赏析正误”这样的题目都拿不准。我不得不佩服命题老师揣摩作者意图的“超强能力”,也不得不同情学生在解答题目时的茫然与无奈。我真的不知道,这种刻意追求“标准答案”的考试命题到底是在为难老师,还是在为难学生?它对提高学生的语文水平到底有多大帮助?我不禁想起自己学语文的点点滴滴。从小学到高中,我们的语文课似乎都是这样一种模式:学习生字——解释新词——分析课文,在分析课文时,记叙文按“本文通过什么,叙述了什么,表达了什么,反映了什么,揭示了什么,赞美了什么,抨击了什么”格式进行选择性填空;议论文则依据“教参”预设的“提出问题——分析问题——解决问题”的“公式”照葫芦画瓢;而小说、诗歌、戏剧的分析呢,也是跟着“教参”亦步亦趋,不越“雷池”半步。如此...     

我们需要什么样的语文教育

7月14日至17日,出席第三届“两岸四地”中学语文同文异教活动的教师和专家们,对新时期中学语文新课程改革与发展现状提出了自己的见解。     

我们需要什么样的语文教育

一个人从小时读书到毕业走向社会．语文教育一直在伴随着他的成长。我们到底需要什么样的语文教育？我认为语文教育应该带给我们知识、堵养能力和塑造健全的人格。     

我们需要什么样的小学教育

正管理大师彼得·德鲁克提醒管理者经常向自己做三个追问:我们的事业是什么?我们的事业将是什么?我们的事业究竟应该是什么?我以为,作为理性的小学教育管理者,我们应该经常思考:什么才是真正的小学教育?今天的小学教育缺失了什么?孩子成长的密码是什么?     

我们需要什么样的教育理念

跨过农业文明与工业文明．人类正在快步进入以计算机与网络技术为标志的信息时代。信息技术的普及与应用引起了深刻的社会变革．其中也包括教育领域的彻底性和全方位的“革命”。     

我们需要什么样的教育质量

党的十八届五中全会明确要求“提高教育质量”,这是对当前和今后一个时期教育改革发展提出的明确目标、具体任务,是教育各项工作的主题和统领。质量是教育的生命线。不同历史阶段,质量的内涵不同,目标任务也不同。今天,在全球教育竞争日趋激烈和全面建成小康社会时代背景下,教育要发挥好关键支撑作用,需要努力实现更加全面、更有效益、更加公平、更富活力、更有贡献力、更有竞争力的质量。