走出情境创设的误区

在数学课堂教学中选择恰当的素材。创设一个有效的数学情境不仅能激发学生的学习兴趣和探究欲望．让学生在经历和体验中学习．还能沟通数学与生活的联系．帮助学生科学地思考问题．寻找解决问题的途径．并能促进情感与态度的发展。可以说．创设适当的数学教学情境对有效提高数学课堂教学效率起着重要的作用。但在我们实际的教学中，由于诸多原因．数学课堂教学情境的创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值。     

走出情境创设的误区

新课标提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”,基于这一理念,教师们越来越重视情境创设。前不久,笔者听了数十节公开课和随堂课,不无担心地看到,在数学教学中,不少教师在“情境创设”的问题上有很多误区。怎样才能走出情境创设的误区,在教学中践行新的课程理念呢?解读下面的案例,或许我们会有所收获。一、从貌合神离到水乳交融《倒数的认识》教学案例:[案例一]师:我们中国的汉字有些非常奇妙,如吴—吞、杏—呆,其实在数学中这种现象也存在,如:3/4和4/3,8/5和5/8师:仔细观察,你发现它们发生了什么变化?生:位置变化了。生:上下位置颠倒了…     

走出创设情境的误区

随着课程改革的深入,我们欣喜地看到,教师的观念在逐渐更新,学生的学习方式也逐渐得到改善。在教学中,教师越来越乐意通过创设情境开展教学,这种教学行为确实给教学带来了勃勃生机,使得课堂焕发出生命的活力。然而纵观实践过程,     

走出情境创设的误区

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”数学教学究竟需要创设怎样的情境呢?我们在调研中发现,一些教师刻意追     

走出教学情境创设的误区

情境认知理论主张教学应创设以学习者为中心的问题情境。教学设计过程就是情境创设的过程，精心创设教学情境已是提高教学有效性的一项重要策略。在当前的教学实践中，教学情境的创设越来越受到教师的重视，同时也出现了一些偏差，一些教师在情境创设的过程中迷失了教学的基本方向，陷人了情境创设的误区，即教学过程形式化误区、教学素材成人化误区、教学组织活动化误区、教学场景虚拟化误区以及教学环境场景化误区。     

走出数学情境创设的误区

由吕传汉、汪秉彝两位教授创立的中小学数学“情境-问题”教学法,是中国教育学会十一五规划重点科研课题之一。各地区正大力地推广应用,并已收到较大效果。但是,有部分数学教师在运用“数学情境与提出问题”教学法时,就数学情境的创设陷入误区,以致使得数学情境未能达到创设的初衷。     

走出教学情境创设的误区

情境本身只是一种教学手段,教学中是否需要设置情境,以及设置怎样的情境,以怎样的形式呈现,都必须根据教材特点和教学目的的要求来决定,这是情境创设的基本前提.在教学实践中,一些教师在创设教学情境时走入了误区,引发了笔者对走出这些误区的思考.     

走出数学教学情境创设的误区

课程改革几年来,创设情境”已经成为小学数学课堂教学中的一个重要环节。有效的“情境设计”,有利于激发学生的学习兴趣和参与动机,使学生主动思考问题,积极投入到自主探索、合作交流的氛围中;能够突出教学重点、化解教学难点。然而,在我们的实际教学中,很多教师对新课程理念的理解失之片面,煞费苦心创设的情境,并不能体现新课程精神,与教学内容“形似而神离”。这就失去了情境教学的目的性、实效性,成了课堂教学中的一副“花架子”。一、情境教学存在的几个问题1郾情境创设过于注重趣味,缺乏目的。例如,一节“认识乘法”课,教师在上课一开…     

如何走出化学教学情境创设的误区

合适的教学情境能激发学生的学习兴趣,使学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中积极地参与学习活动。化学教学中情境创设有滥用多媒体、夸大其词、忽视主体等误区,应该结合学生的生活经验或化学历史故事,并利用多媒体技术和化学实验,创设有效的化学教学情境,从而达到优化课堂教学的目的。     

走出幼儿园音乐活动中情境创设的误区

正幼儿的年龄特点决定了教师必须创设具体、形象、有趣的教学情境,才能在音乐活动中进行有效教学,情境教学也无疑成为了课堂教学中一道亮丽的风景线。纵观当前教学情境的创设,虽然有许多可喜的地方,但也存在着某些误区。这些误区不但不能促进幼儿的学习,反倒影响和干扰了幼儿个性的发展。误区一案例:中班音乐打击乐活动《郊游》,是在幼儿演唱过歌曲的基础上进     

走出情境创设误区，提升语文教学效益

随着新的课堂改革的不断推进，许多行之有效的教学方法应运而生，情境教学作为一种全新的教学方式，在课堂教学的各个领域发挥着愈来愈强的功效，正成为引领课堂教学的有效手段，散发着迷人的光彩。然而放眼我们当前的小学语文课堂，虽然创设情境已经为广大语文老师提升课堂教学效益的有效措施，也取得了许多可喜的成绩，但也存在着一些误区。     

情境创设的误区

<正>《小学数学课程标准》指出:创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。基于这一理念,越来越多的教师开始重视情境创设。但是,由于改革是一个探索的过程,在关于情境创设的探索道路上,我们还存在着种种误区。1.形同虚设,"情境"毫无价值。有些教师把"创设情境"仅仅看做是一种灌输教学知识的手     

走出误区,创设真实而有意义的教学情境

文章通过分析部分教师创设教学情境的误区,提出了要创设真实而有意义的教学情境,并从七个方面进行了举例分析。     

走出环境创设的误区

如今，新造的幼儿园一家比一家豪华气派，设施一家比一家高档华丽，“包装之风”正在幼儿园风起云涌：地面铺的是厚厚的地毯，墙上包的是软软的护垫，五彩缤纷的墙饰是教师精心布置的，琳琅满目的玩具是高价购买的，甚至连最平常的桌椅都用高档的进口材料制成。这不得不引起我们思考：为孩子创设舒适、温馨的环境无可厚非，但过分追求精美、漂亮、安全，会不会让孩子远离自然，无法接受自然的挑战，反而违背了孩子的天性?     

走出情境创设误区,提升小学数学课堂质量

随着教育工作的不断改革,传统的照本宣科式的理论讲解已经不适应教育发展的需求,现小学阶段的数学教育更加强调学生的参与感,提高学生在课堂中的获得感。为此,许多教师采用了情境教学方法。在具体教育实践中,实践性、冲突性、竞争性是情境教学的三大属性,但同时也是许多教师容易忽略之处。由于部分教师对情境的选择和使用不当,使一些数学课为情境而情境,使数学课失去了应有的内容。而准确把握情境教学三大属性的内涵,能够使教师创设的情境更加生动,更贴合学生的心理现状和学习需求,为数学教育增光增彩。     

走出环境创设的误区

如今 ,新造的幼儿园一家比一家豪华气派 ,设施一家比一家高档华丽 ,“包装之风”正在幼儿园风起云涌 :地面铺的是厚厚的地毯 ,墙上包的是软软的护垫 ,五彩缤纷的墙饰是教师精心布置的 ,琳琅满目的玩具是高价购买的 ,甚至连最平常的桌椅都用高档的进口材料制成。这不得不引起我们思考 :为孩子创设舒适、温馨的环境无可厚非 ,但过分追求精美、漂亮、安全 ,会不会让孩子远离自然 ,无法接受自然的挑战 ,反而违背了孩子的天性?笔者曾赴台湾考察 ,走访了几所幼儿园 ,发现它们园舍场地虽小 ,却有心开辟足够大的“自留地” :孩子用碎石垒成花坛 ,用…     

走出“小学数学问题情境创设”的认识误区

数学问题情境创设是发展学生核心素养的重要途径。但在小学数学教学中,由于教师对问题情境创设的目的和价值、问题情境创设的内容要素等把握存在偏差,问题情境创设出现了重情境轻问题、重情境轻联系、重创设轻反思等认识误区。因此,教师要在准确把握问题情境创设的目的、价值、内容要素等基础上,创设将数学问题根植于情境的问题情境,创设数学内容、学生经验内容与情境内容相融合的问题情境,并及时对问题情境创设进行反思,促进学生思维的发展。     

教学情境创设的误区

建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过连构意义的方式而获得的因此建构主义学习理论强调以学生为中心,认为“情境”、”协作“、“会话”和“意义建构”是学习的四大要素或四大属性建构主义理论强调真实环境的创设和模拟,     

走出误区 让情境创设成为学生发展的内在需要

情境教学是目前数学课堂教学的一个亮点,创设教学情境已成为一线教师进行教学设计时的重要环节。但在我们的实际教学中,由于诸多原因,情境创设往往会变味、走调,东施效颦,进而失去应有的价值。为了充分发挥情境的导向作用,达到提高教学效率和效果的目的,教学中应尽量     

走出情境教学的误区

情境教学在新课程的实施中已成为教学的基本手段。本文在大量课堂观察的基础上,从教学情境与学习内容、学生生活经验及教学情境之间的基本关系上,分析了目前情境教学中存在的误区,阐述了创设具有深刻性、直观性、整体性与层次性的教学情境,来提高课堂效率的基本策略,对教学实践有一定的指导意义。