企业大学的发展及比较意义——访招银大学执行校长罗开位

近年来,我国企业大学发展迅猛,众多知名企业纷纷成立企业大学,目前国内企业大学数量已逾千家。作为一种新型教育、培训体系,企业大学在中国兴起与快速发展的背景和动因是什么?它与企业培训机构有哪些本质区别?企业大学在企业发展中应扮演什么角色?企业大学办学的逻辑起点是什么?应如何围绕企业需求构建人才培养体系?中国的企业大学与国外企业大学存在发展差距吗?企业大学的发展如何才能     

理念·制度·方法:专业教师企业实践培训模式的系统建构——以江苏省为例北大核心

企业实践培训是促进职业院校教师专业发展的有效途径,针对目前企业实践培训价值取向存在偏差、教师参培主动性不足、规范化薄弱、培训成果转化效率低下等问题,以"系统理论"为指导,梳理企业实践培训过程的各个要素以及要素间关系,将零散的要素统整,以理念、制度、方法三维向度为分析框架,探索建构专业教师企业实践培训模式,并通过实践应用不断修改完善,不仅利于企业实践培训经验的理性概括,丰富职教教师培训理论,还对推动"江苏模式"的实践,促进培训成效具有重要价值。     

浦东中学语文教师培训课程设计及培训模式

立足于浦东新区"十二五"教师继续教育发展规划的要求,结合中学语文教师的实际需求,浦东新区的中学语文教师培训课程建设中应当重视些什么问题?应当开设哪些课程?应当采用什么模式?这是作为一个中学语文学科的教师培训师在课程设计时必须加以考虑的问题。三年来,我就中学语文教师培训课程设计及培训模式,作了一些理论上的思考和实践上的探索。     

开卷

<正>书名:职业教育课程论作者:徐国庆出版社:华东师范大学出版社出版时间:2015年1月推荐理由:职业教育课程理论的逻辑起点是什么?职业教育课程理论发展遵循了什么逻辑?审视当前职业教育课程错综复杂问题的理论框架是什么?我国职业教育课程实践的科学化发展亟须建立系统的理论体系,该书可看作对上述问题的一种尝试解答。该书以工作体系与学术体系的相互独立性为论证出发点,基于职业教育课程的内在演进机制,围绕职业教     

建立大学生学习管理制度的探索

针对学籍管理制度在大学生学习管理中的不足和缺陷,昆明学院对大学生学习管理制度进行了初步探索,提出以整体学习观来规范学生的学习行为及学习活动,建立起系统、完整、具有过程性、互动性和实践意义的大学生学习管理制度,为此,本文结合昆明学院在学习管理制度方面进行的探索和实践,探讨了建立大学生学习管理制度的基本理念、基本要求、主要特点、目的及制度框架,并对制度的落实提出了一些思考.     

构建新的学习生态系统——OECD学习框架2030述评与反思

OECD发布学习框架2030致力于构建新的学习生态系统,它在原有关键能力的基础上提出新的关键能力,同时将学生学习与发展的研究从点到面,扩展至同伴、教师、父母、社区等多个社会支持体系。其核心理念是主体性,包括学生主体性和合作主体性,即充分发挥各利益相关者的协同作用,共同促进学生的学习与发展。作为OECD学习框架2030的应用案例,葡萄牙国家课程改革项目使用综合性的学生能力界定、坚持精简课程的设计理念与自主灵活的实施方式,在促进学生能力发展和学校改进方面取得较好成效。从价值立场、逻辑假设和实践应用等方面对该框架进行反思有助于我们的深入理解。     

中小学校长培训模式的探索

模式是理论与实践操作的中介，它既是简化的理论，又是具有结构、程序与方法的特性。因此，本文研究首先从理性思考入手，以“十五”期间校长培训发展方向为主题，探索几个不同层次，不同阶段的培训模式的构建问题。 　　一、校长培训模式的理性思考 　　1关于培训目标的价值取向 　　校长培训目标的确定，必须站在时代的高度、学校发展方向和校长的自身发展角度来认识，其目标的取向应具有时代性、主体性、发展性和实效性。现代教育理念是贯穿培训全过程的红线，以学促变，强调发展，重视未来应成为目标构建的主体精神。 　　培训的目标…     

让学生获得什么样的基础知识——以“乘法初步认识”为例

小学数学教师需要两只坚硬的“翅膀”:一是把握数学的本质,二是调研学生的学习基础和发展潜能,二者缺一不可。这是刘加霞教授近年在做教师培训时所提出的一种崭新理念。正是围绕这一理念,刘教授带领她的课题组对“新课程理念转化为优质教学实践的过程”进行了深入的研究。如:何谓“数学本质”?调研学生哪些方面?如何进行调研?等等。他们还结合课程改革实践过程中出现的问题进一步思考:新课程所提出的三维目标的内涵到底是什么?其逻辑关系是什么?什么是“过程”?把“过程”作为教学目标合适吗?为什么第三维目标很难落实?如何转变学生的学习方式?从本期起,本刊将刊发该课题组的系列文章,以飨读者。     

数字化转型赋能区域教师高质量发展的逻辑与进路

数字化转型是教育高质量发展的重要推动力量,教师队伍建设的智能化将成为新方向。数字化赋能区域教师高质量发展的逻辑框架包括理论逻辑、技术逻辑和实践逻辑。当前数字化转型背景下区域教师发展面临的现实问题有：教师数字化教育理念、数字化教学创新能力不足、区域数字教育资源建设不健全、基于数据分析的个性化教学及评价不够完善、数字化教师发展体系尚未建立。基于此,提出规划数字化教师发展管理体系、打造智能环境支持体系、建设数据支持的教师“精准研训”体系、建立智慧教师测评管理体系、提升教师数字素养、创新教师培训方式的策略,以此推进区域教师高质量发展。     

教师"校本学习"的文化使命——基于教师专业发展背景下"校本学习"的内涵研究

本文是教师专业发展理念下“校本培训”转型研究的系列文章之一。进入学习化社会,从“校本培训”转为“校本学习”,是校本教师教育顺应时代变革所做出的积极回应。在新形势下如何定位“校本学习”的内涵发展,是值得关注的问题。本文尝试从文化学角度切入,探讨“校本学习”的价值取向和文化使命,为“校本学习”在教师专业发展和学校文化建设中发挥其新的作用提供理性思考和实践参考。     

课改培训需理念与实践同行

课改培训应如何展开,专家在培训中起到怎样的作用呢?网友们赞同理念与实践紧密结合。西山学者认为,课改培训最大的问题是专家们总是停留在理念的层面上。理念培训固然重要,但专家们若只能站在河边叙说自己在岸边散     

企业应对挑战 重在培训创新

当前的企业竞争,归根到底是学习力、创新力的竞争。面对经济全球化进程和我国加入WTO的历史性机遇,企业如何紧抓机遇,应对挑战?我认为,强化员工培训,不断提高全体员工的学习力、创新力,是企业生存与发展的内在要求,企业各级领导必须以新的视觉来认真思考这一重要课题。首先,理念创新增强现代企业培训意识一是必须具有战略性。企业培训不能停留在“缺什么补什么”、“头痛医头,脚痛医脚”的水平上,必须从企业和员工的长远发展考虑,从长计议,有长远战略规划,并应将规划逐步细化,切实抓好实施。二是必须坚持“以人为本”。企业培训应树立“人…     

关于发电企业教育培训工作的探讨

以前发电企业的培训工作,是以专业知识及岗位技能为主,管理为辅,随着电力技术的不断提高,不仅一些新设备、新工艺的不断应用,而且管理理念也在不断创新,对发电企业员工的技能水平和业务素质的要求也越来越高,对管理者同样提出了更高的要求。如何适应新形势的发展,使培训工作迈上一个新的台阶,仍有不少问题需要进一步研究。本文主要对发电企业培训工作的实践做一些粗浅的探讨与思考。     

企业培训发展趋势研究

企业的培训形式、培训内容和培训理念是随着企业的组织形式变革和社会生产力的发展而不断变化的。当今企业的培训伴随着企业的竞争环境的变化和自身成长的需求,已从最初的以老带新的师徒方式培训发展到基于企业价值链的培训,从初期的“缺什么、补什么”到基于企业人才战略的胜任能力培训,企业的培训更加符合企业的价值导向和战略协同。     

向实训要实效 高中历史学科德育实训基地课程建设初探

基地引入实训的先进理念,包括先进的史学理念和育德理念,以此强化历史对现实的考量,理解历史学科德育的内涵与价值,使基地实训形成一种观念、一种文化、一种精神。为何实训?实训什么?怎么实训?这是长期以来始终困扰中学历史学科德育实训的难题。如何凸显在实践中培训、培训中实践的实训特征,保障历史学科德育实训的有效开展?如何在实训中寓学科德育于学科教育中,实现两者的无缝衔接?上海市高中历史学科德育实训基地(以下简称"基地")自2008年     

运用项目管理理念实施员工培训管理

市场经济的不断深入,企业面临着前所未有的压力,通过内训为企业积极应对市场变化提供人力资源保障已为广大企业所共识。如何加强企业内训管理提高内训质量,是每一个培训管理者必须思考的课题,本文结合作者从事培训管理的实践提出运用工程项目中项目管理的理念来运作员工培训管理,并对实施过程进行了阐述。     

向实训要实效 高中历史学科德育实训基地课程建设初探

基地引入实训的先进理念,包括先进的史学理念和育德理念,以此强化历史对现实的考量,理解历史学科德育的内涵与价值,使基地实训形成一种观念、一种文化、一种精神。为何实训?实训什么?怎么实训?这是长期以来始终困扰中学历史学科德育实训的难题。如何凸显在实践中培训、培训中实践的实训特征,保障历史学科德育实训的有效开展?如何在实训中寓学科德育于学科教育中,实现两者的无缝衔接?上海市高中历史学科德育实训基地(以下简称"基地")自2008年     

大学实践和谐理念的逻辑问题辩析

大学的实践和谐理念及实现和谐发展。不仅是实现自身跨越发展的内在要求,同时也是充分发挥大学构建社会主义和谐社会作用的客观需要。而依据大学自身发展规律、和谐理念的内在的客观要求以及大学与社会之闻的内在联系建立的实践逻辑,这种逻辑须具有科学性、价值性、开放性和创造性。     

从管理到治理：中小学教师培训制度建构的转向

教师培训效果不佳是制约当前中小学教师专业发展的重要因素。随着新时代对高质量、专业化、创新型教师需求的大幅提升,传统教师培训制度的弊端日益凸显,现代化教师培训制度的建构急需从管理走向治理。教师培训制度构建的治理转向是“治理”理念在教师教育领域的具体表现和应用,是对日益复杂的中小学教师培训场域、教师培训面临的实践困境、新时代对教师提出的新要求等多个现实问题的回应。治理视角下教师培训制度建构的运作框架要从治理的价值理念、主体结构、过程机制及行动共识等维度进行搭建,在教师培训制度建构中坚持以人为本的发展理念、多元主体的关系结构、互动协商的过程机制以及共建共享的行动共识。在具体的制度建构上,可以通过建立生态化的需求诊断制度、构建动态化的互动协商机制、构建常态化的资源共享制度、完善与培训相关联的教师评价制度来实现对教师培训的保障。     

6D学院系列文章之D1 界定业务收益

<正>企业的学习发展部门存在的价值是什么?企业为什么要招聘专职的培训管理者?作为商业机构,企业追求的是为相关利益者创造价值,因此企业希望学习发展部门能够像其他业务部门一样,提供让"客户"满意的"产品"。既然"培训"也是一种产品,仅仅将其简单打包送给客户就完事了吗?当然不是,培训也需要经过前期战略定位、客户需求调研、研发和设计、生产、包装、出货、客户体验、技术支持、客户服务等流程。目前,大部分企业的学习发展部门主要扮演