小学数学课堂中渗透数学文化教育的策略

数学是一种文化,数学知识与技能、数学思想与方法、数学观念与意识、数学品质与精神都是现代文明的重要组成部分。数学学习追求一种智慧,数学教育体现一种文化。文章从数学文化的角度出发,探讨小学数学课堂中数学文化的渗透,包括在欣赏中接受数学文化的熏陶,在探究的过程中体验数学的真谛,在活动的过程中理解数学,在应用中感悟数学的应用价值,通过在数学课堂中的逐步渗透,让小学生学习数学的文化之美,体会数学的魅力,激发学习兴趣。     

小学低年级数学教学与生活结合的实践探索

在生活化的数学课堂教学实践中,教师可以模拟生活情境导入课堂、设置生活化的例题、布置生活化的课后练习。在将数学思维融入生活实践中,教师可以引导学生捕捉生活中的数学问题、将数学思考应用于实践、在家庭活动中感受数学。此外,还可以通过写数学日记、在动手操作中培养几何思维、设计数学实践课来开展生活化的数学实践。让学生实现在生活中学习数学,在数学学习中感受生活,提升数学核心素养。     

中学课堂渗透数学文化的立足点和侧重点

数学是看不见的文化,数学文化是数学的思想、精神、方法、观点、语言,以及它们的形成和发展,其核心是数学观念。数学文化具有重要的教育价值。数学教育本质上是一种素质教育,是对数学文化的认识与传承,实施数学素质教育就是要充分发挥数学文化的价值。中学数学教育必须在教学过程中有机渗透数学文化,通过在数学史、数学概念的形成与发展、数学的应用、数学美的挖掘、数学的理性思维等方面展开数学教学,达到使学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学的目的。     

如何在数学课堂中渗透数学文化

数学是一种文化,数学知识与技能、数学思想与方法、数学观念与意识、数学品质与精神都是现代文明的重要组成部分。数学学习追求一种智慧,数学教育体现一种文化。文章从数学文化的角度出发,探讨数学课堂中数学文化的渗透,包括在欣赏中接受数学文化的熏陶,在探究的过程中体验数学的真谛,在活动的过程中理解数学,在应用中感悟数学的应用价值,通过在数学课堂中的逐步渗透,让学生学习数学的文化之美,体会数学的魅力,激发学习兴趣。     

让思维的音符在阅读中跃动

数学阅读是在对数学材料的感知、理解中激活思维因子,在阅读中让数学思维流淌出来。数学思维阅读是一种综合能力的开发与应用,通过对数学语言的理解、联想、转换、创新,领悟数学语言,建构数学知识,发展数学思维。笔者在多年的数学教学实践中,将培育思维与数学阅读有机融合,构建出数学思维阅读四部曲,以数学阅读为载体,让思维的音符在阅读中跃动。     

创设情境·动手操作·自主探索——浅谈如何让小学生亲近和体验数学

<正>新课程标准指出:数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学、人人都获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见,在数学教学活动中,学生才是数学学习的主人。作为数学学习的组织者、引导者和合作者,教师在教学中应积极创设问题情境,让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、"再创造"数学和应用数学,真正成为数学学习的主人。一、重问题情境,让学生亲近数学     

让数学课堂充满新的活力

数学是人们在生活、劳动和学习中必不可少的工具,它能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明,学生具有数学学习的好习惯是学好数学的根本保证。不断创新数学课堂教学方法,让学生在寓教于乐中掌握数学能力,从认识数学、喜欢数学、玩转数学、运用数学、自学数学五个方面探讨了教师在课堂中的应用,提高课堂教学新的活力。     

数学教学也是美育实施的一条重要途径

数学教学是美育实施的重要途径。通过引导学生认识数学美、理解数学美,发现数学美、欣赏数学美,挖掘数学美、展示数学美,应用数学美、创造数学美,在数学教学中渗透和实施美育。让数学教学在内容上、形式上都充满美感,使学生在潜移默化中受到美的熏陶,获得精神的满足与愉悦,培养其高尚的情操,激发学习兴趣,提高学习质量,促进学生的全面发展。     

让数学课堂充满新的活力

数学是人们在生活、劳动和学习中必不可少的工具,它能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明,学生具有数学学习的好习惯是学好数学的根本保证。不断创新数学课堂教学方法,让学生在寓教于乐中掌握数学能力,从认识数学、喜欢数学、玩转数学、运用数学、自学数学五个方面探讨了教师在课堂中的应用,提高课堂教学新的活力。     

以数学操作培养小学生核心素养的实践探索

在小学数学教学中,提升小学生的数学核心素养是重要的教学目标。《数学课程标准》特别强调引导学生“做数学”,“做数学”是提升学生核心素养的“加速器”。基于此背景,对在数学操作中深化数学理解,在数学实验中推进数学探究,在数学实践中引导数学应用的策略进行了探究,希望能够达到一定的借鉴意义。能够有效地促进小学生建构数学模型、培养数学思维、积累数学经验,以此有效地提升他们的数学核心素养。     

培养学生数学问题意识的策略研究

数学问题意识是人在学习数学的过程中,在已有数学信息的基础上发现数学问题、提出数学问题、分析数学问题和解决数学问题的意识。目前的数学课堂上,一些教师不重视对学生的数学问题意识的培养,导致学生掌握的数学知识不够深入。在小学数学教学中,教师要重视培养学生的数学问题意识,发展学生的学习数学能力,提高数学教学效果,提升学生的数学核心素养。     

组织有效数学活动 体验数学内在美

在数学教学过程中,以教学内容为基础,引领学生发现、认识、欣赏数学美,进而研究数学美,创造数学美。改变学生对数学的固有看法,培养学生的审美情趣、探索的精神。数学在其结构上、方法上都有自身的美,即所谓数学美。数学美源自于数学内容本身,为了引领学生体验数学的内蕴美,我涉猎了数学美的部分领域,在有效数学活动的设计方面做了有益的尝试。一、体验简洁美简洁美是数学美的基本特征之一,我着力从两方面进     

反思:助推数学核心素养的提升

数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析是数学教育的六大核心素养,获得数学核心素养的提升是我们应该探索和讨论的话题,让数学反思成为数学学习的核心环节,使学生的数学学习成为探究性的数学活动,在数学学习的每个过程中进行数学反思,渗透在每一个学习环节中,让数学反思成为一种习惯,才能真正提升学生的数学核心素养。     

在小学数学教学中渗透数学文化的措施研究

在新课程教学改革的形势下,越来越多人注意到了数学教学中的文化内涵。数学文化不仅包含了数学的思想、精神、方法、观点等,还囊括了数学史、数学美和数学教育等。在小学数学教学中充分渗透数学文化不仅能够让小学生感受到思维上的美感,其潜在的思维价值和教育价值更是不可估量。小学数学是小学生学习数学的基础,有效地在教学中渗透数学文化能够让小学生充分感受到数学文化的内涵。     

借力生活学习数学

生活中处处蕴涵着数学知识,在数学教学中,教师要从数学语言生活化、数学问题生活化、数学情景生活化等方面借力生活学习数学,让学生在生活化的数学教学中,学习数学、感受数学,倡导数学回归于生活,应用于生活。     

多元开发,塑造数学语言——浅谈小学生数学语言发展策略

<正>所谓数学语言,是指学习主体在数学活动中所运用的语言载体和工具。数学语言具有抽象性和逻辑性,掌握数学语言便可以顺利进行数学活动。小学生数学语言基础较薄弱,教师要在具体数学活动中引导学生通过阅读数学文本、解析数学问题、迁移训练等方式,感知数学的内涵、特征和应用,逐渐接受数学语言,并形成数学     

浅谈小学生在数学课堂上的主体地位

《全日制义务教育数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。这充分说明,在数学教学活动中,学生才是数学学习的主人。作为数学学习的组织者、引导者和合作者,教师在教学中应积极创设问题情境,让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学,真正成为数学学习的主人。     

激发小学生数学学习兴趣策略初探

在数学教学活动中,学生是数学学习的主人。每个学生在学习基本数学知识和技能的同时,还应该在情感、态度、价值等方面得到充分的发展。笔者觉得作为数学学习的组织者、引导者和合作者,在教学中应该积极创设问题情境,让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、"再创造"数学和应用数学,才能点燃学生学习数学的激情,从而乐于学习数学,真正成为数学学习的主人     

让学生成为数学学习的主人

数学课程标准指出:数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者;倡导主动参与,操作实践,师生互动,交流合作,让学生感到数学学习的乐趣,体验生活数学。由此可见,在数学教学活动中,学生才是数学学习的主人。这就要求在数学教学中,教师应以学生为中心,充分发挥学生的主体性,让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学和应用数学,真正成为数学学习的主人。     

基于“做数学“的课堂教学策略

“做数学”是新课程所倡导的在探索、研究的实践活动中学习数学的学习方式,它强调学生学习数学的现实体验、理解和反思过程, 是相对于“记数学、背数学、练数学、考数学”而提出。现代数学教育倡导学生学习数学的过程应该是做数学的过程,它能让学生在观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动中创造性地学习数学、应用数学、发展创新意识与