金属力学性能课程教学改革创新与实践

金属力学性能课程是一门典型的理工科学科基础课,具有很强的理论性和鲜明的工程应用特征,重在培养学生研究、评价和应用金属材料的能力。遵循以“学生为中心”的工程教育理念,文章尝试在金属力学性能课程授课过程中引入智慧树教学平台,创新并丰富教学模式,即采用线上线下双线融合教学模式,面向金属材料工程专业人才培养的学习全过程,为培养具有坚实知识基础、较强创新精神和实践能力的金属材料工程领域应用型高级专门人才奠定基础。     

《金属材料与热处理》教学点滴谈

《金属材料与热处理》是机械类专业的专业基础课，具有概念、名词和术语多，内容抽象，实践性强等特点，是我们职高学生感到比较难学的一门学科。本人通过多年的教学实践，就如何提高《金属材料与热处理》教学效果做了一些尝试，借此机会与同仁交流。一、激发学习兴趣，提高教学效果１．以“奇”激趣。苏霍姆林斯基曾经说过：“思维是从吃惊开始的”，心理学上称这种心理特征为“潜兴趣”，教学时，充分利用“潜兴趣”，就能激发学生的学习兴趣。在学习金属的力学性能时，拿A、B两组粗细相同，含碳量不同的铁丝给学生折，发现A组铁丝折起…     

生活实例在金工教学中的启蒙作用

“金工”课程内容多、繁杂、知识面宽，是一门实践性很强的课程。对职校一年级学生来说，因其对工业生产了解较少，学习这门课时感到难以理解。而对生活中的工业产品见的、用的很多，但对其材料及结构从未细究。若在“金工”课教学中，恰如其分地例举学生熟悉的产品，进行分析，可启发学生的思维，激发学习兴趣。1.生活实例可激发学生积极思考。如讲金属材料的力学性能时，学生们对材料力学性能在产品中的实际应用理解不深，对不同的产品，其材料所需的性能要求并不明确。一开始，若举汽车上的桥壳、变速齿轮、传动轴等零件的力学性能要求，…     

金属工艺学(上)学习辅导

本课程是中央电大机械类各专业学生必修的专业基础课,它为学生学好后续课程和将来从事机械设计和制造方面的工作奠定必要的工艺基础,是一门必须学好的重要课程。为了帮助大家学好本课程,本篇对上册主要内容的学习作简要的辅导。文中的“掌握”为重点内容,“熟悉”为次重点内容,“了解”为非重点内容。1 金属材料的基本知识1.1 金属材料的力学性能     

"金属材料力学性能" 教学模式的实践

在金属材料力学性能教学中采用了以学生自习、讨论、答辩为主,教师指导为辅的"分段式"的教学模式,本文就此模式提出了具体的设计与实施方案.     

如何把“戏”演活

如何把“戏”演活课上得好不好和戏演得火不火十分雷同。上课犹如演戏。教师是演员，讲台是舞台，教材是剧本，学生是观众。如何把“戏”演活，让学生买你的帐，是我们刻意追求，不懈耕耘的奋斗目标。我教《金属材料与热处理》课程，学生普遍感到这门课概念多，术语难懂，...     

强化学生对《金属材料与热处理》课程的感性认识

《金属材料与热处理》是培养机械制造行业中级技术工人所必需的一门技术基础课，也是技工学校的一门专业基础课，它与生产实践有着密切的联系。本课程的教学任务是使学生掌握金属材料和热处理的基础知识，为学好各门工艺课程，顺利进行生产实习教学以及今后从事生产技术工作打下必要的基础。在课堂理论教学过程中，由于这门课程理论性较强，概念抽象，金属材料的牌号、化学成份、各种性能讲授起来非常枯燥，金属材料的内部化学成份、组织结构和性能又“摸不着，看不见”，所以，学生听起来感到乏味，教师讲授这门课程的教学效果也不明显。为…     

谈金属材料教学中的“三转变”

金属材料课是一门研究金属材料的成分、组织、热处理与金属材料的性能间的关系和变化规律的学科。它有着不同于一般文化基础课的特点。对于术语多，概念多的金属材料学教材内容，需要教师认真的分析和深层挖掘，应用行为引导型教学的理念、模式、方法，从各个方面对问题进行深入揭示和细致分析。使学生深刻理解灵活应用，达到举一反三的目的。作者经历十几年的教学，在深入钻研教材的基础上，积极探索适合本课程的教学方法——即“三转变”。     

开放式教学法在《金属材料与热处理》教学中的实践

《金属材料与热处理》是技工学校机电专业的一门重要的技术基础课。由于这门课概念抽象，内容繁杂，理论性较强，学生听课时容易走神。为了搞好教学，经过多年的教学实践摸索，我根据这门课各部分具有相对独立性的特点，采用了开放式教学法，即以教师“导”学生“演”的方式授课。经过实践，开放式教学法使课堂教学生动有趣，增强了吸引力，容易唤起学生的注意力，促进学生积极思考问题，充分调动了学生学习的积极性。教师指导要上好这样的课并非易事，教师首先要做大量的准备工作，付出的心血与代价比平时备课更多。首先是选材，根据教材内…     

“金属材料与热处理”教学体会

“金属材料与热处理”是机械类专业的一门专业基础课，也是文化理论课和专业课之间的衔接，理论性和实用性较强。该课程内容涉及名词概念多，大多较为抽象，不易理解，学生学习时感到比较费力。教师灵活运用教学方法，利用计算机多媒体教学，激发学生的学习兴趣，获得了较好的教学效果。本文拟根据教学过程中的若干尝试，谈一谈笔者的教学体会。     

浅议金属材料与热处理课程的教学

针对金属材料与热处理课的教学目标和要求,在教学内容体系、教学方法、教学手段和教师素质等方面,结合我校专业特点,对“金属材料”课程的教学进行了探索。     

如何把“戏”演活

上课犹如演戏。教师是演员,讲 台是舞台,教材是剧本,学生是观众。如何把“戏”演活,让学生买你的账,是摆在我们每个教师面前的重要课题,是我们每天刻意追求、不懈耕耘的奋斗目标。它是一门艺术。 我教《金属材料与热处理》课程     

“素养为本”视角下的化学实验教学设计——以“常见合金材料中主要成分的测定”为例

金属材料包括纯金属及其合金，日常使用的金属材料大部分都属于合金。如何定性地知道合金中的主要成分需要通过实验探究检测。以“常见合金材料中主要成分的测定”为例，选取真实情境，激发学生探究欲望，让学生自主设计探究实验方案，初步建立对物质结构进行预测和检验的认知模型，培养学生的化学学科核心素养。     

教育的本质是解放人

学校实施全天候在校跟班、坐班制，实行教师课间与课堂的无缝连接（即每个课间每班都有下一节课的科任教师全天候监管、督导学生），生怕学生脱离了教师的控制，脱离了教师的临管。中国的教师似乎有管人的“通病”，管学生管出瘾来了。在学校里教师都练就一双“千里眼”、一对“顺风耳”，学生有任何风吹草动、蛛丝马迹、“异常状况”，马上“兴师问罪”“升堂问案”，严肃处理。学生不敢越雷池半步……     

教师道德越高越好吗

学校德育主要依靠教师来进行，毫无疑问，教师道德表现对学生具有重大影响。所以，长期以来，教师角色总是定位在为学生“铺路”、为学生“燃烧”、为学生“抽丝”的圣人状态。一言以蔽之，教师道德是越高越好。     

数学教师的导答艺术举隅

课堂提问是激活学生思维、提高课堂教学效率很重要的一环，教师在教学的重点和难点处精心设计问题，引起学生的积极思维，对于培养学生的创造思维和创新意识具有重要的意义。为了充分发挥提问的作用，在学生答问的过程中，还需要教师做正确引导，即教师对学生进行“导答”。“导答”是对学生思维的“导”，而不是“牵”，“导”的主体是学生，教师的思维是以学生的思维为前提的；“导答”是教师的“点拨”，而不是“越俎代庖”，教师要想办法指点迷津，让学生由“山穷水尽”转到“柳暗花明”。一、铺垫问题的背景提问时，如果不做好背景铺垫…     

浅谈课堂教学中教师表情与手势的运用

教师走进教室，不可能老是板着面孔，要讲究表情语言。俗话说，“诚于衷而形于外”，“喜怒形于色”。不同的表情会给学生以不同的影响。当教师“眉飞色舞”、“喜笑颜开”时，学生会心情愉悦；当教师“神采奕奕”、“容光焕发”时，学生也会精神振奋；假如教师“面色铁青”、“冷若冰霜”，学生便会惊恐、紧张；假如教师“蹙额锁眉”、“思绪万千”，学生就会忧心忡仲，百思不解……由此可见，教师的表情太重要了。     

激励学生主动参与数学学习

学生是学习的主体，教师应充分发挥指导作用,充分激发、鼓励、调动学生学习的积极性。 一、解决好教师的认识问题——尊重学生的主体地位 教学过程不仅需要师生之间的互动，而且需要学生之间的交流。为此，教师的教育思想要实现三个转变：一是转变教师观，教师由“主演”变为“导演”；二是转变学生观，学生由“配角”变为“主角”；三是转变教学观，课堂由“讲堂”变为“学堂”。     

以专业判断力 引导有效生成

许多教育学者在描绘未来理想的课堂教学时称，课堂中不再有“教师的学生”及“学生的教师”。取而代之的是“教师式的学生”及“学生式的教师”。这里是倡扬“教学相长”、“师生平等”的教育教学理念。但，这并非意味着取消了教师引导的作用。在师生的交流与互动中，教师溶入学生但决非淹没于学生之中。     

金属材料教学要诀:培养兴趣,激发动机

由于学生原来对金属材料学科缺乏认识，因此感到学起来枯燥乏味，造成学习热情不高。如果教师在教学中重视培养兴趣，激发动机，就能使学生把社会和学校对他们提出的客观要求变为自己的内在要求，使学生从没有或很少学习需要到产生学习需要，从而调动学生学习的积极性。“有兴