我国省区教育现代化水平比较研究

在实现教育现代化的过程中,进行教育现代化水平评价是监控教育发展目标实现程度的重要信息反馈机制。采用指数形式构建评价指标体系、评价教育现代化水平是可行的评价方法。教育现代化评价指数包括存量指数、增量指数、投入指数和贡献指数。评价研究表明,我国31个省区教育现代化水平综合值平均值约为0.74,其中13个省区处于平均值以上水平,18个省区处于平均值以下水平。     

教育现代化视域下的高职教育评价:价值观照与类型赋能

从教育现代化的视域对高职教育现代化发展进行评价应考虑其"教育性"和"职业性"的价值取向:学习者维度的成长成才之需、院校维度的内涵式发展之需、企业维度的高素质技术技能人才之需以及社会维度的"尊劳尚技"氛围之需。高职教育是不同于其他普通高等教育的另一种"类型教育",参考江苏省教育现代化监测评估现状,高职教育现代化监测评估框架在一定程度上不能客观反映出现实情况、缺失"人"和"文化"要素。在教育现代化检测评估过程中,高职教育现代化监测可考虑单独设置,进行"类型赋能",并在评价理念、评价表述、评价监测、评价关系等方面向"类型教育"取向转变,进一步完善与健全高职教育现代化评价机制。     

现代教育技术在教学中的作用

教育要面向现代化,面向世界,面向未来。科学技术的进步为教育提供越来越先进的设备和技术,教育的发展使得这些现代化设备和技术的应用成为可能。然而,教育现代化不仅仅是教育条件的现代化,更应体现在教育思想、理论和技术的现代化。现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术,通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理以实现教学优化的理论和实践。教育者的观念、意识和技术的现代化,直接影响着教育现代化的进程。现代教育技术只有被教师掌握,才能发挥其在教育现代化中的作用。     

教育治理现代化的本质、逻辑与基本问题

教育治理现代化作为国家治理现代化的重要组成部分,应归属到政治学、社会学、教育学、管理学的综合范畴。教育治理现代化涵括教育治理体系现代化与教育治理能力现代化,主旨为解决教育发展过程中所遇到的制度障碍、利益冲突、权力矛盾等从而实现教育强国。教育治理现代化的核心理论特质是新时代中国特色的教育政治学,依据教育规律和国情的顶层设计与实践探索是新时代中国特色应有的教育治理模式。正确认识与推动中国教育治理现代化,必须深入理解和把握它的理论逻辑、历史逻辑和实践逻辑,确立教育治理现代化在国家治理现代化体系中所具有的优先地位;厘定和阐明它的基本问题域,即为治理主体、治理对象、治理方法与过程和治理评价等要素及其关联。     

教育现代化的思考

一、对教育现代化的认识教育现代化是指教育从不发达到发达的过程和目标。作为过程，其首要标志就是不断提高教育质量和水平。作为目标，是以当代最发达最先进的教育作为参照系。教育现代化的提出，是因为教育落后或者不能适应现代社会的发展，培养的人才的质量和数量不能满足社会发展的需要。“教育要面向现代化”，要求教育要研究社会、了解社会，尽快适应社会发展，主动引导社会前进。要想实现教育现代化，就必须正确评价当今教育的实际情况．掌握社会发展的方向，制定教育改革的方案（包括教育目标、内容和方法等），并脚踏实地，认真落…     

陈舜同志部署教育现代化监测评价工作

2014年10月24日,教育部部长助理陈舜同志一行来上海市教育科学研究院,就进一步完善教育现代化进程监测评价工作召开工作研讨会,明确了下一步的研究工作重点与要求。陈国良院长代表"教育现代化进程监测评价指标体系"研究专题组向陈舜同志汇报了今年六月份以来教育现代化进程监测评价研究工作进展情况,就修订教育现代化进程监测评价指标体系、目标及指数测算、完善全国及各省教育现代化进程监测评价报告情况、推进新闻发布会准备工作等做了详细说明。     

教育现代化与个性化教育

百度百科对“教育现代化”的解释是,用现代先进教育思想和科学技术武装人们,使教育思想观念,教育内容、方法与手段以及校舍与设备,逐步提高到现代的世界先进水平,培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才的过程。具体包括教育观念现代化、教育内容现代化、教育装备现代化、师资队伍现代化、教育管理现代化等。教育现代化具有几个恭本特征：     

教育现代化发展评价指标体系研究

围绕教育现代化发展的科学评价、监测和预警,立足2020年基本实现教育现代化的战略目标,按照纳入国家现代化战略、体现全球视野、借鉴先进经验、促进教育科学发展的思路,遵循若干基本原则,在实证研究积累的基础上,从教育理念、体系建设、投入保障、管理制度、教育普及、教育质量、教育公平及服务贡献等方面,设计开发了面向国家、区域、省份或特大城市的教育现代化监测评价指标体系,以为科学判断和实际引导我国及各地推进教育现代化发展提供依据。     

试论教育现代化的基本特征

教育现代化是社会现代化发展的必然要求,也是社会现代化的组成部分。社会现代化和教育现代化是一个相伴发展的历史过程。教育现代化包括教育的民主性和公平性、教育的终身性和全时空性、教育的生产性和社会性、教育的个性性和创造性等特征。在教育现代化的过程中要正确处理好现代教育与传统教育的关系,同时要正确对待外国的教育思想和经验。《教育规划纲要》为我国实现教育现代化设计了宏伟蓝图,认真学习和落实,是教育工作者的历史使命。     

江苏滨海中学开展现代教育技术实验纪实

现代教育技术是指用现代教育理论和现代化信息技术对教学过程和教学资源进行设计、开发、运用、管理和评价的一门综合性科学。滨海中学现代教育技术实验始于１９８４年,十多年来,滨中人经过不懈的努力,探索出了一条现代教育新路。一、加大投入为启动教育现代化提供保证...     

对构建我国教育现代化指标体系若干理论问题的探讨

教育现代化作为一种教育发展战略,它既是思想观念,又是动态的实践发展过程.构建我国教育现代化指标体系是动态地掌握中国教育现代化进程的基本态势、衡量教育现代化的方向、速率、程度的迫切要求.教育现代化指标体系的建立旨在寻求可操作的定量化的方法和能力,用以评价和分析教育现代化的运行现状、变化趋势,并兼有对教育现代化发展战略的预警和决策功能.建立教育现代化指标体系应遵循四个原则,即:针对性原则,系统性原则,可操作原则和导向性原则、同时还应注意教育现代化目标函数的类型和边界尺度.     

教育现代化视域下社区教育发展的路径选择

教育现代化是国家现代化的重要组成部分,教育通过促进人的现代化服务社会现代化发展。社区教育作为在社区中,开发、利用各种教育资源,以社区全体成员为对象,开展旨在提高全体成员的素质和生活质量,促进成员的全面发展和社会可持续发展的教育活动,无疑是教育现代化的重要组成部分。《中国教育现代化2035》对我国教育现代化发展做出了明确规划,本研究以此为指导,分析了面向2035社区教育现代化在理念、制度、物质基础三个层面的具体要求,尝试提出促进社区教育现代化在推进法制化进程、提升专业化水平、促进信息化发展、开展评价指标体系研究四方面的基本路径。     

高校思想政治教育的现代化特征

高校政治思想教育的现代化有五个基本特征：教育观念的现代化、课程体系的现代化、教育手段的现代化、教育方法的现代化和教学评价体系的现代化。     

从教育体系角度探讨教育公平的实现

教育公平是教育现代化的一项基本原则,是我们长期奋斗的理想。如何实现教育公平也是我国教育界关注的焦点之一。介于教育体系在教育目的中的重要作用,在分析传统教育体系不利于教育入学机会均等、教育过程公平,教育结果公正因素的基础上,阐述了终身教育体系在保障入学机会,教育过程的技术支撑,教育模式及教育评价体系的多元化等方面对于教育公平实现的积极意义。     

邓小平教育理论与素质教育

正确掌握邓小平教育理论中的素质教育理论,对理解和实施素质教育有着十分重要的意义。一、鲜明的目标论　　　素质教育目标是素质教育的出发点和归宿,是学生素质发展的质量标准,也是实施素质教育,评价学生素质的依据。邓小平教育理论在这方面有鲜明的时代特色。　　　首先,邓小平针对国际新技术革命和国内现代化建设的形势,针对我国教育同现代化建设严重不适应的实际,在１９８３年提出了"教育要面向现代化,面向世界,面向未来",深刻揭示了教育在服务现代化建设、把握机遇,迎接挑战,开拓未来,实现可持续发展过程中的重要地位和历…     

指向2035：中小学校教育现代化评价指标体系的基本架构

教育现代化是我国社会主义现代化建设的重要组成部分,加快教育现代化,建设教育强国,一直是我国教育界关注的重要课题。阐述教育现代化的内涵,分析我国教育现代化的发展阶段及主要特征,按照发展性、动态性、开放性和以生为本原则,采用CIPP评价模型初步构建了一套我国中小学校教育现代化评价指标体系的基本框架：观念现代化是中小学校教育现代化的思想指引,治理现代化是中小学校教育现代化的手段与保障,课程现代化是中小学校教育现代化的核心内容,师资现代化是中小学校教育现代化的关键因素,技术现代化是中小学校教育现代化的重要支撑和主要内容,办学开放化是中小学校教育现代化的外在特征,培养人才现代化是中小学校教育现代化的价值目标。     

从教育体系角度探讨教育公平的实现

教育公平是教育现代化的一项基本原则,是我们长期奋斗的理想.如何实现教育公平也是我国教育界关注的焦点之一.介于教育体系在教育目的中的重要作用,在分析传统教育体系不利于教育入学机会均等、教育过程公平,教育结果公正因素的基础上,阐述了终身教育体系在保障入学机会,教育过程的技术支撑,教育模式及教育评价体系的多元化等方面对于教育公平实现的积极意义.     

现代教育技术对教育的新冲击

1994年美国教育传播与技术协会（AECT）对教育技术作出了新的定义。新定义指出：“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”这一定义，代表教育技术方向、趋势和未来。它促使我们研究教育技术的现代化趋势对教育带来的新冲击。     

论中国式现代化的教育需求与教育责任

教育现代化不仅是中国式现代化的核心要素,也是中国式现代化最可靠与持久的支撑力量。因此,中国式现代化的深度推进,向教育改革和发展提出了双重需求。与此同时,随着中国式现代化对教育的依赖性日益显著,整个社会发展所承担的教育责任也应该日益强化。有关社会应当承担的相应教育责任的讨论,代表着关于社会与教育关系问题的新认识。在社会转型过程中,教育的定位与角色应逐渐从“保障性”的基础作用向“引领性”的驱动作用转变。为此,需要改变社会与教育之间“决定-反作用”关系的传统认知,超越社会功能主义对教育的封闭化理解,尝试建立一种评价社会发展水平和发展状态的“教育尺度”。     

基于评价革新的农村教育困境突破

在现代化和城市化的进程中,受城市价值观念的影响,农村教育逐渐丧失了自我,体现为特色文化的不断流失和价值体系的逐渐瓦解等,由此导致农村教育陷入困境。引导农村教育走出困境的长远之计在于农村文化体系和价值观念的重构,而实现这一重构的突破点在于以农村为中心的评价体系的重建。为此,应从明确评价目的、更新评价观念、重视评价过程、调整评价内容等角度着手,构建农村教育评价体系,以从根源上扭转农村教育的困境。