脑科学与课程教学（续）

脑的结构与功能是极为复杂的,脑干、边缘系统和新皮层是脑的主要结构。细胞是脑组织的最小单位,可分为神经细胞和胶质细胞两种。可塑性、关键期、髓鞘化、神经元修剪,是脑的根本特性,现代脑成像技术揭示．不同教学科目反映在不同的脑区。课程教学可以进行脑区定位。要把脑科学的研究成果作为课程教学编订和实施的主要理论根据。     

脑科学与课程教学

脑的结构与功能是极为复杂的,脑干、边缘系统和新皮层是脑的主要结构。细胞是脑组织的最小单位,可分为神经细胞和胶质细胞两种一可塑性、关键期、髓鞘化、神经元修剪,是脑的根本特性,现代脑成像技术揭示,不同教学科目反映在不同的脑区。课程教学可以进行脑区定位。我们要把脑科学的研究成果作为课程教学编订和实施的主要理论根据。     

脑科学与课程教学

脑的结构与功能是极为复杂的,脑干、边缘系统和新皮层是脑的主要结构。细胞是脑组织的最小单位,可分为神经细胞和胶质细胞两种一可塑性、关键期、髓鞘化、神经元修剪,是脑的根本特性,现代脑成像技术揭示,不同教学科目反映在不同的脑区。课程教学可以进行脑区定位。我们要把脑科学的研究成果作为课程教学编订和实施的主要理论根据。     

让孩子赢在体育课:脑科学研究对体育的启示

随着脑科学研究的不断深入,越来越多的教育者开始关注教育问题的脑科学研究,以及相关研究成果在教育领域的应用与转化。本文综述了体育教育领域的脑科学研究进展,发现体育运动可以改善儿童大脑的可塑性、提高儿童大脑执行功能以及促进大脑的终生发展。这些研究成果提示:体育教育中应通过架设脑科学与体育教育的桥梁、消除错误观念、探索基于脑的体育教育等途径,加强和改善体育教育实践,更好促进学生身心健康发展。     

脑科学对中学物理教学的启示

基于脑科学的教学理论正成为教育领域中的研究热点,文章对基于脑的学习及原则等理论进行简单的阐述,并对其应用到中学物理课堂教学中做一些探讨。     

课程改革中的语文教学（续）

(接上期)五、课程改革中的口语交际教学(一)转变观念1.口语交际教学应培养学生倾听、表达和应对的能力。口语交际就是凭借听、说,进行交流、沟通,传递信息、联络感情、处理问题。要想顺利乃至高效地进行口语交际,必须学会倾听、表达和应对。以往的说话课,注重训练听和说(主要是独白),而口语交际教学更注重人际交流,借以培养应对能力、人际交往能力以及合作精神。在高度开放、地球已经变成“地球村”的今天,人际交往越来越重要,越来越频繁。面对科技迅猛发展,已经实现“人机对话”的现实,对每个人的口语交际能力提出更高的要求。在人才竞争日…     

变式教学研究（续）

1.一个悖论(见本刊2003年第1期) 2.经验与实验 变式教学在中国由来已久,被广大教师自觉或不自觉地运用,其中也不乏经验性的教学研究。正是在这个基础上,顾泠沅(1981)对变式教学进行了系统而深入的实验研究与理论分析。这项研究主要涉及两个方面的工作:一是对传统教学中的“概念变式”进行系统的恢复     

课程改革中的语文教学（续）

(接上期)四、课程改革中的作文教学(一)转变观念1.从写话入手,降低难度,重视培养习作兴趣和自信心。《语文课程标准》在阶段目标中,不同学段对作文有不同称谓。一、二年级叫“写话”;三至六年级叫“习作”;七至九年级叫“写作”。“写话”和“习作”的提法,表明小学阶段的作文是练笔,练习写下自己的见闻、感受和想像。这样提,有意降低难度,使教师打破作文的神秘感,使学生打消畏难情绪,克服作文要“作”的心理障碍。作文就是写话,“我手写我口,我手写我心”。学生由不怕作文到爱写作文,靠兴趣吸引,靠自信提供动力。因此,培养习作兴趣,使学生…     

建构主义及其教学涵义（续）

4　两个要点对于建构主义及其教育涵义的深入分析应当说是教育界所面临的一个紧迫任务 .就当前而言 ,笔者以为 ,我们并应特别注意以下两点 .4.1　应当注意纠正以下两种对于建构主义的误解第一 ,学生的“主动建构”即是指“动手实践、实物操作” .以上的论述已经表明 :就其基本的意义而言 ,建构主义所论及的只是学生在学习过程中内在的思维活动 ,也即是从这样一个角度对“意义学习”(这是与“机械记忆”直接相对立的 )做出了如下的具体说明 ,而并没有涉及任何一种具体的学习形式 ,这即是指将新的学习内容与主体已有的知识和经验 (或者说 ,认…     

人类的可教性与教学脑——安东尼奥·巴特罗院士访谈

可教性是人类所特有的。人类相对较长的青春期和人脑惊人的可塑性是人类可教性的基础。但是由于缺乏可靠的动物模型、脑科学实验中运用少量样本进行研究而获得的研究成果与运用于大规模教育活动的适应性等问题,使得教与学的研究中存在着严重的偏差。目前人们对学习脑的研究取得了突飞猛进的发展,而对教学脑却研究得很少。因此,科学的教育呼唤教学脑的研究。     

课程改革中的语文教学（续）

(接上期 )二、课程改革中的识字写字教学(一)转变观念1 由“认写同步” ,拖长识字时间 ,变为“认写分开 ,多认少写 ,识字提速 ,降低难度”。以往从教学大纲到教材 ,片面强调识字的“实” ,生字不识便罢 ,一识就要求“四会”———会读、会写、会讲、会用。由于要求“四会” ,要求“认写同步” ,每册识字数量必须加以控制。以人教版义务教育六年制小学语文教材来说 ,前四册的识字量分别是160个、280个、380个、360个 ,共计1180个。每册本来不大的识字量 ,由于认写等要求一步到位 ,师生负担很重。《语文课程标准》(以下简称《课标》)则明确提…     

课程改革中的语文教学（续）

(接上期)六、课改中的综合性学习(一)什么是综合性学习此次语文课程改革,在课程目标、课程内容、课程结构上的一个重要变化,是提出了“综合性学习”。在课程目标上,与识字写字、阅读、习作、口语交际并列,在各个学段提出综合性学习的目标;在课程内容上,要求把综合性学习作为语文课程一项重要的内容;在课程结构上,旨在体现课堂教学、语文课外活动和综合性学习的结合。我们要想落实课程标准的精神,很好地开展语文综合性学习,首先要明确什么是语文综合性学习。这就要从认识和实践上与“综合实践活动”与“语文实践活动”加以区分。“综合实践活…     

脑科学技术在教育研究中的功能与应用

脑科学技术已成为推动现代教育研究发展的重要动力。在此背景下,文章首先梳理了脑科学技术与教育研究的关系,指出脑科学技术的应用,使教育研究的开展不再盲目、抽象。随后,文章分析了脑科学技术在教育研究中的基础功能。最后,文章重点从测评教学效果、设计教学内容、改革教学方式、甄别和补偿学习障碍等角度,通过案例研究,系统地介绍了脑科学技术在教育研究中的具体应用。研究脑科学技术在教育研究中的功能与应用,有助于推动脑科学技术与教育教学的深度融合,实现学用转化的良性循环。     

建构与前概念（续）

在物理教学中，转变学生的前概念，就是要改造和重组学生原有的认知结构．根据建构主义的观点，学生认知结构的改造和重组的过程就是认知发展进行同化与顺应的过程．同化是指学生把外在的信息纳入到已有的认知结构，以丰富和加强已有的思维倾向和行为模式．顺应是指学生已有的认知结构与新的外在信息产生冲突，引发原有的认知结构发生调整和变化，从而建立新的认知结构．     

中学历史课程研究性学习理论与目标纲要（续）（讨论稿）

“本”外主题式研究性学习当我们仅仅将教学目标定位在史学知识时,很少会有人在时间紧、内容多的情况下,以似乎与课内知识联系不紧密的问题为主题,开展研究性学习。然而,当我们将目光投注到让学生学会学习,投注到历史学习实践能力的核心———历史意识与方法时,情况就不一样了。学生学习中遇到的有些“热点”,其内容虽然与课内知识并无紧密联系,甚至在课内知识之外,但其研究过程可能更有利于为形成历史意识与方法提供素材或契机。历史意识与方法的习得,反过来还会有力地促进课内知识的学习———深化或激活这些知识,可谓举课外之“一”,而返…     

“尿的形成与排出”（第一课时）的教学设计

本节课采用自主学习、分组合作探究学习,将竞争机制引入课堂;充分利用电教媒体、各种教具组织教学,突破重点和难点。