如何归纳记叙文的中心思想

纵观近两年全国各地的中考语文试题,都加大了对考生整体阅读能力的考查,这个整体阅读能力也就是在阅读文本中能理解作者借助于文字所表达的主要意思和思想感情也即文章的中心,又叫中心思想。记叙文的中心思想是作者通过叙事、写人、状物所表达出来的某种观点、认识或情感。我们阅读一篇记叙文必须把握它的中心意思,这样才算真正读懂了这篇文章。     

怎样归纳记叙文的中心思想

中心思想,是文章要表达的最基本、最主要的思想,是文章的核心和灵魂。归纳中心思想,是阅读过程中必不可少的步骤,是检验阅读效果的重要手段,它对培养我们的分析归纳能力极为重要。所以,中学生应学会归纳中心思想。     

学习困难儿童学习应用题教学干预实验

一、问题提出本文定义的学习困难儿童是指由于各种内外部因素引起的,在学习知识和形成相应技能方面产生碍障的儿童。具体表现在学习跟不上正常的教学要求,成绩处于落后状态。那么,儿童学习困难发生在何时,困难在何学科?一般认为数学成绩是衡量儿童学习困难与否的一个重要标志,学习应用题又是难中之难。而在小学二年级学生中数学出现不及格的现象较多。因此,摸索帮助儿童排除学习数学应用题障碍的有效措施,探明他们在教学干预下发展的可能性,是有现实意义的。二、实验方法实验对象:从某校二年级一班(51人)选出教师认定的数学成绩一贯较差,且在应用题摸底测试中成绩不及格者10名为实验小组。选出与实验小组成绩相匹配的4名同学组成控制组。实验     

能够分析归纳文章的中心思想

写文章总有个目的。或宣传某种思想观点,或驳斥某种谬论,或表彰某个人物,或介绍某一件事,或传播某一种知识,或抒发某一种感情……总之,不论哪一种文体的文章都要努力表个态,反对什么,赞成什么,都要有一个鲜明的倾向,这就是文章的中心思想(议论文称为论点)。我们阅读文章的最终目的,也在于弄清中心思想。如何分析归纳文章的中心思想呢?一般地说,可以从以下几个方面着手:1.研究标题和头尾。标题是文章的有机组成部分。有的标题就直接点明了主旨;有的标题虽没有直接点明,但为我们归纳中心思想指明了方向。有些文章的头尾提示或隐含中心思想。2.抓住主旨语句。如《琐忆》一文所引鲁迅先生的两句话就是全文的主旨句。3.综合段落大意。记叙性文章,当你理清楚情节结构或思路线索以后,归纳中心思想也就不困难了。4.分析主要人事。以写人为主的文章,归纳中心思想应侧重抓住人物形象;     

概括课文中心思想的学法指导

在小学语文教学中,概括课文中心思想是一项十分重要的内容。它不仅能提高学生的阅读水平,还能发展学生的认识能力和思维能力。因此,加强概括课文中心思想的学法指导,就成了高年级阅读教学的一个重点。 (一)相机诱导,教给方法叶圣陶曾说:对学生学习方法的指导,“不在全盘授与而在相机诱导”。全盘授与,学生负担过重,缺少消化理解的时间,效果往往不佳。相机诱导,是指教师在教学中察看机会予以劝诱教导,有计划、有     

归纳文章的内容要点和中心思想

[知识点概述]分析归纳文章的内容要点和中心思想,就是从整体上把握文章的两个步骤。内容要点的分析要总览全文,不能拘于某些字句,要善于抓中心句,理清各段之间的关系,才能找准内容要点,不遗漏,也不把一些枝节的内容扯进去。对要点的归纳,要准确、简明,不离题,不走样。分析归纳中心思想更必须对全文有整体把握,掌握整体和部分的关系,结合作者的写作意图,抓住本质进行概括,不能以偏概全。[测试角度]一是考查考生处理文中显现出来的概括信心和依据的能力;二是考查考生能否有善于利用文章的“窗口”即文章的关键词、句、段去归纳内容要点及中心思想的能力。     

谈谈指导学生归纳中心思想的体会

我在指导学生归纳课文中心思想的时候,注意了以下几个方面。 (一)首先让学生明确“中心思想”的概念。要归纳好“中心思想”,必须先     

怎样引导学生概括课文的中心思想

(一)环节安排中心思想是文章所显示出来的总的思想意义,它象一条红线贯穿在全文,把文章的各个部分组织起来,形成一个统一的整体。文章的中心思想有的明确说出来,也有的暗含在文章之中。对记叙文来说,文章的中心思想是作者寄寓于人物事件的     

教小学生掌握归纳文章中心思想的方法

教小学生掌握归纳文章中心思想的方法□翁鸿铨为了使五年级学生能正确掌握归纳文章中心思想的方法，我在教学中对文章中心思想的表现方法进行分门别类、循序渐进的教学，并且学练结合。使知识结构相互联系，使知识和训练条理化、系统化，学生运用自如，举一反三，正确掌握...     

新理念指导下归纳文章中心思想的方法

中心思想是文章的灵魂。学习一篇文章,要准确、深刻地领会文章的中心思想。所以,在教学中,我们要讲究方法,根据文章的全部材料,在划分层次、写出各层大意的基础上,把     

学习困难儿童认知特点

学习困难儿童的学业成绩低下,除了与本人的学习动机、态度有关之外,还与他们在学习过程中的认知加工缺陷有关。他们在学习过程中表现出较多的认知障碍:感觉统合失常、注意发展障碍、工作记忆容量有限及信息加工缺陷、长时记忆知识结构不良、元认知水平低等。     

加拿大关心学习困难儿童

加拿大学校的学习困难儿童大体相当于我国所说的学习上的差生。根据加拿大学者的阐述,学习困难儿童是指那些不能灵活地从黑板到笔记本迁移知识的儿童,是指那些难以形成某种运动技能的儿童,是指那些在阅读和语言表达上存在障碍的儿童……总之,这些儿童大脑发育正常,并基本上具有健全的人格,但在知识掌握和技能迁移方面存在着一定障     

加拿大关心学习困难儿童

加拿大学校的学习困难儿童大体相当于我国所说的学习上的差生。根据加拿大学者的阐述、学习困难儿童是指那些不能灵活地从黑板到笔记本迁移知识的儿童,是指那些难以形成某种运动技能的儿童,是指那些在阅读和语言表达上存在障碍的儿童……总之,这些儿童大脑发育正常,并基本上具有健全的人格,但在知识掌握和技能迁移方面存在     

学习困难儿童的心理特点与教育策略

儿童学习困难的问题是学校、教师、家长、学生共同关心的话题。在系统地分析学习困难儿童的神经心理、认知心理、社会性发展和心理健康等特点的基础上，提出训练学习困难儿童的学习策略。归因策略和认知监控策略的教育对策。     

如何对待学习困难的儿童

学生的健康发展,是心理和生理的和谐发展。但是,长期以来,在教育实践中,不少人只重视学生学习成绩的好坏和身体的健康发展,忽视了学生心理的健康发展。学生的心理健康问题,已经愈来愈明显地摆到了广大教育工作者面前。为此,本刊从这期起,将在《教育艺谭》栏目中,向广大读者推出“学生心理卫生”的系列文章,并提供咨询服务。     

学习困难儿童的教育方法

学习困难儿童是指智商处于正常范围之内，但在学习能力上低于智力的潜能期望水平。或者是在正常情境中的不正常的学习失败状态。这部分儿童偏离了受教育的正常状态。不仅影响了他们自身生理和心理的健康发展，而且对家庭和社会也产生了不良影响．因此必须施以有效的教育方法，使他们回到自身发展和教育情境中的正常状态。[编者按]     

学习困难儿童自我防卫浅析

在现实生活中,每个人都不可避免地会遇到一定的挫折与失败。挫折与失败不仅使预定的行为目标不能胜利实现,而且还可能会引起受挫者的焦虑、自卑与不安,损伤个体的自尊与自信,带来一定的精神负担,因而,面对挫折的威胁,个体必须采取一定的措施解除和减轻受挫后的压力,维持心理平衡。一般讲,解除或减轻受挫后的心理压力有两种基本途径,一是任务取向反应,即面对挫折与失败,积极主动地分析问题,解决问题,重创新机,最终以克服困难,完成预定任务,取得成功的方式来解除或减轻受挫后的压力;二是自我防卫反应,即面对失败的现实,个体自觉的或不自觉的运用种种方式方法,对自己不愿接受的事实加以软化、装扮和辩护,降低个体对挫折的敏感性来保护自我免受伤害,从而间接地达到解除和减轻受挫后所承受的心理压力的目的。     

国内学习困难儿童研究概述

学习困难问题是一个涉及多学科的研究领域,目前国内主要从学习困难儿童在神经生理、认知发展及社会化过程等方面的特征及影响因素出发进行相关研究,并提出了一定的干预计划。研究方法主要采用问卷法和量表法,研究所得结论有待于进一步整合和运用。     

学习困难儿童的心理探析与干预策略

儿童学习困难的问题是学校、教师、家长、学生共同关心的话题。本研究在系统地分析学习困难儿童的概念、成因、心理特点的基础上，提出学校、家长、学生“三位一体”的教育干预策略，为学习困难儿童的教育提供一定参考。