新制度理论与教育研究

20世纪初,制度理论曾兴盛于社会科学的各个领域。随着新古典理论在经济学中占据主流地位和行为理论的发展,从个体主义的方法论出发,以抽象概括的方式解剖社会现象、探求研究对象之间确定性影响关系的研究范式一度在社会科学中居于主导地位。这种研究范式在一定程度上促进了社会科学的发展。随着研究的深入和社会的变化,这种研究范式的局限性逐渐显露出来,主要表现在对研究对象之间的复杂关系和整体性重视不够,忽视了     

话语与研究

自然科学研究的是作为客体的物质世界,而人文社会科学的研究对象是人。无论是对人类社会还是对外在于具体的个人及其主观世界的研究,都离不开与人之间的话语研究,包括对人的观察、体验、分析和评价等,这就形成了人文社会科学研究的一种对人研究的范式。它不同于自然科学对物质世界的研究,尽管最终目的都是为人服务,但其研究过程充满了与人之间的话语研究。     

面向大数据的计算社会科学:一种诠释社会现象的新范式

面对复杂而又充斥不确定性的社会现象,作为当下社会科学研究最新前沿理论的计算社会科学,有助于厘清并诠释社会现象的内在机理。通过梳理诠释社会现象的既有范式,厘清了其内在限度,提出计算社会科学范式的应然性,进而凝练出面向大数据时代的计算社会科学内涵,分析计算社会科学的兴起原因及发展图景。研究表明,面向大数据时代下的计算社会科学在认知方式和研究方法上都有所突破和革新。由此证明了,计算社会科学作为一种新范式,有助于实现社会科学研究范式的转化,从而在大数据时代下提升诠释社会现象的深度与广度。     

社会科学计算实验研究

社会是一个复杂的自适应系统.涉及社会行为演化等问题的研究,由于条件限制难以进行实际实验.计算实验是社会科学研究的有效方法之一.该文介绍了计算实验的基本概念,讨论了社会科学计算实验的研究体系和研究模式,具体分析了社会科学计算实验的模型结构、实现方法以及常用工具,给出了社会科学计算实验的研究范式.     

对象、参与和领导——论儿童在研究中的角色演变

伴随着人类对“儿童”的逐渐发现与认识,“儿童”与“研究”在社会科学领域中相遇.在儿童观的历史演进、社会科学研究范式的转型及人类赋权解放思想的推动下,儿童在研究中的角色经历了三种样态的演变,即儿童作为研究的对象、研究的参与者和研究的领导者.从具有生物学特征的研究对象到具有社会文化特征的研究对象的转变内蕴着儿童从生物人到社会人的发展历程；从研究的被倾听者到研究的合作者的演进映射出了儿童参与研究能力的不断增长；儿童作为研究的领导者则彻底打破了成人在研究世界里的支配格局,让儿童成为了研究的主角.     

教学与科研关系的研究范式及其超越

教学与科研关系的研究,存在本质主义范式和社会建构主义范式的分野。前者试图探寻教学与科研之间内在的、确定的本质关系,后者则试图描述教学与科研关系的社会建构性。我们应舍弃本质主义的研究范式,同时扬弃社会建构主义的研究范式。     

实证性与学科交叉：沂蒙精神研究的学术化转型

社会科学研究中存在着实证研究与思辨研究两种基本范式，两者各有所长，在不同的时空条件下对人文社会科学的发展发挥着不同的作用。沂蒙精神等中国红色文化研究存在着重思辨研究轻实证研究的倾向，丰富实证研究范式是沂蒙精神研究实现学术化转型的必由之路。《沂蒙精神的概念模型：沂蒙老区百岁老人社会记忆的扎根研究》一文是沂蒙精神实证研究的典范，在研究选题、研究方法、研究发现和学科交叉四个方面都具有鲜明的学术研究特色，是沂蒙精神实证研究范式的一次有益尝试。未来，沂蒙精神的研究还需要在跨学科研究、研究方法和实证研究范式方面进行更多探索，以推动沂蒙精神研究的学术化、科学化、规范化发展。     

教育领导研究方法论刍议

对于学科建设,方法论责无旁贷。方法论的缺位使整项研究失之毫厘谬以千里。教育领导研究在我国所走过的历程尽管短暂,却形成一条从人文科学研究范式经过自然科学研究范式直至当今流行的社会科学研究范式并走向综合的演变轨迹。但是,元框架的缺失往往导致研究只知其然而不知其所以然。以社会化为元框架,以校长专业发展为研究对象,本文试图为教育领导研究探索一条创新性的方法论路径。     

教育研究中的科学主义范式与自然主义范式辨析

科学主义与自然主义研究范式具有坚持唯物主义一元论、倡导科学-实证研究手段和强调"悬置"研究者个人"先见"等共性。在教育研究中,科学主义范式排斥形而上学的本体论,自然主义范式则认可质性研究方法;科学主义范式无视研究者个人的存在,自然主义范式则强调人直接参与调研的作用;科学主义范式倾向于将对象进行分解研究,自然主义范式则强调从整体上把握研究对象;自然主义范式主要采取紧跟设计和目的抽样的研究方式,科学主义范式往往采取预先设计和传统随机抽样的研究方式。科学主义和自然主义研究范式都对教育研究产生重要影响,但科学主义范式的"自然科学化"取向备受质疑,而自然主义范式则面临着如何保障研究有效、可信的困境。     

应用语言学研究现状和发展趋势探析——评《应用语言学研究中的混合方法》

随着自然科学研究模式向人文社会科学研究领域的渗透,同语言学研究的发展历程相似,应用语言学研究的发展也大致经历了传统思辨式研究向实证研究范式的转化。从传统思辨式研究向实证研究范式转化的应用语言学研究,经历了量化研究、质性研究与混合研究三个发展阶段。如果说量化研究范式的基础可以概括为实证-后实证主义,质性研究范式的基础可以归纳为建构-解释主义,那么混合研究范式的基础则可以概括为实用主义。     

寻找中程理论——哈贝马斯商谈伦理的实证维度

哈贝马斯的商谈伦理是因应晚期资本主义社会的合法化危机而提出的。一方面,哈贝马斯一直强调自己的理论有着极强的实践关怀,是一种"后形而上学"的理论范式;但是另一方面,他仍然受到许多经验主义者及实证研究者的批评与挑战。为了让规范性的哲学理论同政治社会实践相结合,构建让两者相互对话的中程理论就显得十分必要。晚近以来对此问题进行的各种社会科学实证研究都可以视为化解理论与实践的张力、构建二者之间的中程理论的探索。在关于商谈伦理的哲学研究和社会科学实证研究之间,以及定性研究和定量研究之间,仍然存在着明显的张力,这些张力需要通过拓展不同学科的方法论视野来克服。     

转变研究范式，引入多元研究方法

邓猛等在《中国特殊教育》2011年第10期撰文认为特殊教育要采用多元研究方法。建构主义及质的研究范式的发展对社会科学的发展及现实社会生活产生了重要影响。但是,特殊教育研究长期注重心理学、行为技术以及科学实证研究方法的传统,使得新的范式的接受和应用总是慢半拍,实证主义注重的工具（科技）理性阻碍了特殊教育理论的丰富与发展,建构主义以及其他相关的理论与范式如后现代主义思想只是近来才成为特殊教育领域讨论的话题。     

对当前教育技术学多元化研究范式的思考——兼论现象学研究方法对教育技术学研究的意义

理论思辨的失真及实证研究的乏力是当前教育技术学研究的主要症结.对当前教育技术学研究的深刻反思,我们清醒地认识到探寻合理、多元化的研究范式已迫在眉睫.教育技术学研究方法的困境、理论基础的多元性及发展性、研究内容的多样性和整合化的趋势呼唤多元化的研究范式.而社会科学领域广泛兴起的现象学研究方法,对教育技术学研究具有重要的价值,它能促进教育技术学研究范式的多元化,弥补教育技术学研究中实践基础的缺失,彰显主体间性、加强对话与交流,促进教育技术学领域教师的成长与专业发展,推进学科研究方法的融合与互补.我们在开展现象学研究的同时,要注意多种范式的融合和优势互补,迈向研究范式的多元化.     

心理学:远离范式--对心理学学科性质的认识与思考

心理学研究对象的极其特殊性与研究方法的极其复杂性,决定了心理学不同于任何一门具有某种固定研究范式的、纯粹的自然科学或纯粹的社会科学.人性,作为构建心理学统一范式的逻辑起点,人们对其属性的认识也仍然是争论大于共识.心理学距离发展成熟的范式科学尚有一段距离,心理学不应拘泥于方法的争论而应广开各路研究方法之门.     

自然科学研究范式在教育研究中的影响

从19世纪中叶开始,教育研究中存在着自然科学和社会科学两大研究范式。所谓自然科学研究范式和社会科学研究范式属于叶澜教授的著作中提出的教育研究的“专门科学研究范式”这一范畴。“专门科学研究范式”是用来指专门科学群的研究群体对本群体所从事的研究活动的基本规范和结构式的框架的共同认识。这里的范式主要指与研究活动相关的范式,不包括有关某门学科原理、基本概念等与学科内容相关的方面。     

英国比较教育学研究范式的60年演化

英国比较教育学形成了成熟的学科体系。使用质性内容分析法考察英国《比较教育》和《比较》两本比较教育学期刊刊载的论文,以探索20世纪60年代至21世纪10年代英国比较教育学研究范式的60年演化特征。研究发现,英国比较教育学研究范式以解释主义研究范式为主导,20世纪90年代是分水岭,解释主义范式从注重历史分析向注重汲取社会科学的理论与方法转变;变革主义范式下的研究持续增加,自20世纪90年代起成为第二主导范式;思辨研究范式占据重要角色但有所波动;实证主义研究范式始终未占据主流;实用主义范式的研究更少。     

网络教育研究范式和研究方法的应用与分析——“数字化学习港与终身学习社会的建设与示范”教学改革项目个案研究

在网络教育实践探索、教学改革和科学研究中,如何正确地选择和应用研究范式和研究方法,无疑是一个非常重要和关键的问题,同时又是一个尚未引起重视和关注的问题。本文以“数字化学习港与终身学习社会的建设与示范”教学改革项目为例,从方法论、研究方法或方式以及具体的技术与技巧等研究方法的三个层面出发,从研究对象的选取与确定、研究范式的选择和应用、个案研究和行动研究的开展,以及质性研究与量化研究的结合等四个方面来分析类似大型科研和教改项目所运用的研究范式和研究方法。一方面,分析、评价和反思项目研究方法的科学性和有效性;一方面,更重要的是希望对类似覆盖面广、规模较大,实践探索性强的科研和教改项目在研究方法上,特别是方法论层面上提供一些借鉴。     

论规范性研究范式和实证性研究范式在教育现代化研究中的应用

范式是指科学家在特定科学研究领域中形成的共识。在社会科学研究中,规范性研究范式和实证性研究范式是两个基本研究范式。人们有必要使用规范性研究范式探讨教育现代化的属性、结构、演化、价值取向和创新机制,使用实证性研究范式评价教育现代化水平,进行区域教育现代化案例分析,从而完善教育现代化研究的方法论。     

质的研究范式与特殊教育研究:基于方法论的反思与倡议

社会科学研究正经历着从实证主义向建构主义的范式变迁.特殊教育研究长期以来较好地坚持了科学实证主义的传统,但新的范式的接受和应用较慢.本文从方法论的角度探讨了质的研究范式与特殊教育研究之间的关系,从价值追求、实践和理论发展三个方面提出当今特殊教育的发展需要质的研究方法;认为特殊教育的研究应该走向多元的研究范式,即在坚守实证科学精神的同时,纳入建构与人文主义的情怀,在进一步规范逻辑验证性质的量的研究的过程中,加强对归纳探索性质的质的研究范式的探索与运用.文章最后倡议:特殊教育研究者积极转变研究范式,加强行动研究、叙事研究和个案研究等质的方法的运用,藉此丰富特殊教育的实践,探索丰富多彩的、具有本土化特征的特殊教育理论与模式.     

论费孝通先生晚年的重要学术贡献

费孝通教授晚年的重大学术贡献是:在回答"社会是什么"这个社会学以至整个社会科学的"元问题"上,破解了西方社会学的迷思,建立起了"生活论"的解释框架和研究范式,从而确立了生活本体论的社会学信仰,明确了社会学既是社会科学又是人文学科的学科属性,建立了从生活逻辑出发和符合中国文化特点的研究方法。费孝通所确立的"生活论"研究范式为求解个人与社会、行动与结构、实体与价值、理性与情感、实证与非实证研究等基本理论关系问题,提供了重要的方法论原则。