中国教育社会学的发端——一种知识社会学的视角

中国教育社会学学科产生于上个世纪20年代,但是未得到应有的重视。学科发展有自身学术逻辑,学科的反省是必要的。从知识社会学视角来回顾这段学科发展历史,就会发现除却社会、学术的独特背景之外,参与主体的特质以及其产生的历史作用也得以突显。从教育社会学产生的运命、译介与中国化并行的研究特点、研究者群体所具有的多元知识视野与丰富教育实践的特质、教育社会学发端的开拓与奠基之功分析新生伊始的中国教育社会学,以期对当今教育学学科的发展提供反思的参照。     

西方国际关系理论：一种学科史视角的鸟瞰（下）

西方国际关系研究领域存在着众多的理论岛,为我们认识国际关系和世界政治提供了不同的观察路线。本文从学科史的视角展现西方国关理论变迁的主要知识谱系和近期的变化趋势,认为该领域已确立了现实主义学派、自由主义学派、国际社会学派和国际政治经济学派等主要理论传统,冷战结束以来随着反思主义潮流特别是社会建构主义的崛起,形成了更加多样化的局面。从学理层面了解和掌握西方国关理论的发展轨迹及建树,对我国国关学科建设具有借鉴意义。     

简论教育社会学的学科性质

鉴于目前我国的教育社会学仍处创建阶段,有必要在学科性质问题上形成一些基本认识。本文扼要评析了国外学者关于教育社会学科性质的三种观点,即“规范学科论”、“事实学科论”和“事实与规范兼有学科论”。结合对上述三种观点的评析,本文提出了三点看法：第一,教育社会学是教育学的基础学科;第二,教育社会学是教育学的特殊理论学科;第三,教育社会学是教育学与社会学的中介学科     

对地理课程“学科中心”“知识本位”问题的商榷

2001年7月,教育部制订的<全日制义务教育地理课程标准(实验稿)>的"前言"中说:"对于地理学科来说,必须变革'学科中心'、'知识本位'下的地方志式的地理课程,努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程."这句话如果是针对100多年前、清末的地理课本而言,尚可.因为那时的地理课本中的确有非地理要素而属于地方志的内容,如官制、军备、财政等.     

社会学学科地位和特点探析

社会学是一门综合性的社会科学,经过170多年的发展逐渐壮大。高职护理专业的学生要学习本门课程,通过社会学的学习可以了解身边发生的并引起关注的事,拓宽视野,还可以培养人分析和解决问题的能力,激活思维。对社会学学科地位和特点的把握有助于学生更好地理解社会学的研究对象,本文从学科地位和特点出发,帮助学生更好地理解社会学。     

教育社会学何为——教育社会学学科特质的再反思

教育社会学自诞生以来,“教育社会学何为”一直处于讨论之中,未能形成基本共识,教育社会学发展到今天,对这一问题的讨论既是对教育社会学已有成果的总结,同时也是促进其进一步发展的动力。文章在厘清学科独立标准的基础上,通过对教育学以及社会学这两个与教育社会学密切相关的学科的学科特质的探讨,形成对教育社会学的学科特质认识。     

从学科角度谈教育社会学

教育社会学确立它的学科地位是在1992年一本《社会与教育》的书问世开始的,教育社会学自诞生以来就一直处于各种讨论之中,尤其在对其有关研究对象、学科性质、研究方法等方面很难形成基本共识。直到发展到今天对这一问题的讨论才有了成果性的总结,同时也有了进一步发展的动力。本文从学科的角度浅谈一下对教育社会学的认识     

学科视域下的教育社会学研究

论文从知识社会学的角度，揭示出作为学科的教育社会学在知识性质和知识形态上的独特性，分析了教育社会学在对弱势群体的关注、社会批判的困境，以及实践取向方面表现出的学科特质。同时对教育社会学的学科发展和方法论问题进行了探讨。     

地理学科的特点与教学

充分认识地理学科特点,是教师教好、学生学好地理的关健。地理的学科特点或内容主要有四个:研究地面各种事象的分布并探寻其原因;阐明地理事象间的相互联系和区域差异性;探寻地理事象发展变化的规律;阐明人地关系。教师如果能够依学科特点进行教学,则地理学科教与学的问题便可能会较好地得到解决。     

刍议教育社会学学科性质

教育社会学学科性质一直处于争议中。把过多的时间和精力浪费在教育社会学学科性质的争议上是不必要的,因为教育社会学作为一门学科尚处在幼年时代,它具有不定性、开放性和发展性的特质。     

关于旅游社会学学科地位的思考

本文通过对旅游社会学与旅游学、社会学关系的分析,认为旅游社会学是旅游学与社会学交叉与融合的结果,与旅游学和社会学存在着多方面的联系。同时,旅游社会学又因其具有独特的研究范围和研究方法,与旅游学和社会学有所区别,从而形成独立的学科体系。     

我国社会学学科发展的十个趋势

我国社会学学科自 1979年恢复、重建以来 ,一直伴随着我国改革开放和社会转型 ,因学科自始就以高速变迁、转型的社会为研究对象。 2 0多年来 ,社会学对我国社会的结构转型、社会分层、贫富差距、社会公平、人口流动、农村发展、城市化、社会问题、生活方式、人际关系、社区建设诸方面的研究 ,均取得了重要成就。同时 ,学科建设加速发展 ,正在逐步走向成熟。在我国多项改革不断深入、社会结构转型部分完成、加入 WTO及全球化的影响下 ,同时在社会对科学研究的需求增加以及人文、社会科学繁荣的推动下 ,我国社会学学科的发展将呈现如下的十…     

社会学新制度主义视角下“素养”概念史考察

"素养"概念在进入中国教育学话语体系之前已历经较长时期的发展和演变,积累了丰富的意涵和思想。在社会学新制度主义理论视角下考察"素养"的概念史,发现其制度化过程包括发端于美国的"理论化"阶段(20世纪初至70年代)、传播至英国等国家的"合法化"阶段(20世纪80年代至90年代)以及制度扩散的"全球化"阶段(21世纪以来),呈现"同质化"和"松散耦合"现象,中国的"素养"概念正是作为制度的"素养"教育在全球扩散的产物。基于"素养"概念本身的复杂性和内在张力,应重视概念背后的多重内涵和价值取向,立足终身教育目标统合教育发展理念,并关注"素养"概念在"松散耦合"机制下的本土化建构,为全球教育发展提供"核心素养教育"的"中国模式"。     

学说史与学科史:教育史学史研究的两个维度

教育史学说与教育史学科的关系问题,是关系到教育史学科建设能否取得整体性进展的前提性问题.在传统与现代释义中,学术包含学说与学科.教育史学史涵盖学说史与学科史两方面的内容.教育史学科是教育史学说发展的产物,教育史学史的考察,应以教育史学说史的考察为重点,而对于教育史学说史的考察,又必须建立在对学者的教育史学实践的理解之上.     

社会转型时期教育社会学的学科定位

在工业社会向知识社会转型时期,教育社会学家对学校科学课程的霸权地位提出质疑,批判理论取代功能主义理论,但是批判理论将课程简单还原为统治阶层利益的反映,因而受到社会现实主义理论的批判。科学知识的霸权地位被解构,由客观的科学世界回归具体的人的日常生活社会与本土社会,教育社会学呈现微观学校日常生活研究取向与本土化研究取向。     

知识社会学：师生冲突的一种研究视角

知识社会学为师生冲突研究提供了一个新的认识视角：在教育场域中,师生关系是在知识的再生产和接受中建立起来的。师生交往过程实质上是师生间知识的社会建构过程,师生冲突往往表现为师生知识视界的碰撞,其背后充斥着知识与社会权力的矛盾和斗争。教师合理消解与应对教育场域中师生冲突的策略是：更新冲突观,改变参与知识方式,与学生展开知识对话,引导学生学会知识选择。     

学科整合视角下初中地理与其他学科的融合教学研究

文章旨在探讨初中地理与其他学科的融合教学对学生学习效果和综合素养的影响。通过分析实际案例和数据,发现学科整合教学能够促进学生全面理解和应用知识,提升跨学科思维和综合能力。然而,融合教学也面临教师培训和课程设计挑战。未来,需要制订教学方案和培训计划,提升教师素质,探索不同学科融合教学的最佳实践。     

当代教学之省思：一种社会学的视角

改革开放以来,我国在社会、经济、文化等领域取得了举世瞩目的成就,社会的可持续发展势必对当代教学提出新的挑战。我们有必要厘清当代教学形成与发展的背景,根据时代发展的需求,高瞻远瞩,界定当代教学的内涵,重塑当代教学视野下学生发展的本质,构建关注人与社会发展的当代教学策略,以促进学生的现实发展。     

再度审视体育人文社会学学科发展

体育人文社会学是研究体育运动领域中各种人文现象和社会现象的综合性学科,它是以一个具有庞大的学科群为基础,包含了十几门已经成熟和接近成熟的学科及数门正在发育成长的新兴学科.