高中语文教学“智趣”设计含金量追索

高中语文教学引入智趣设计,给课堂教学带来全新感知机会,追索智趣设计含金量,能够有效调动学生主动学习的意识,增强语文教学渗透性。学生是学习主体,教师在教学设计时,需要充分考量学生认知实际,切中学生学习趣味,可以赢得最佳教学效果。     

智趣语文宫

智与趣，很重要，语文宫里走一遭，增智多，兴趣高，小朋友们乐逍遥。     

小学数学“智趣课堂”初探

借助数学学科对学生思维品质培养的优势,结合学校＂求智文化＂的建设,以＂五重、二实、一成功＂为原则,以＂情境激趣—合作探究—意义建构—创新实践＂为模式,以经历数学活动、渗透数学思想、构建创新思维、感受数学文化等途径开展＂智趣课堂＂的实践研究。通过＂智趣课堂＂,让学生获得知识的同时,掌握数学的思想、方法,形成数学素养,实现由＂知＂到＂智＂的飞跃。     

探寻语文教学的起点

一、乱花渐欲迷人眼 新课程改革以来．我们的语文教学呈现出生机勃勃的景象。观摩我们的语文教学,在欣喜的同时又不禁担忧：繁华热闹的课堂上．我们常常看到许多教师不知道应该教什么,一切都随着教材（具体地说是课文）的情况而流动变化．随文而起,又随文而终。     

智趣课堂在语文教学中的应用

当前我国教育事业正在不断深化改革,所以各阶段教学工作就受到了教育部门的重点关注,尤其是作为基础学科的语文课程,更是受到了教育部门的高度重视,因此语文教师在教学中就开始利用各种多元化的教学方式引导学生,进而达到提高学生综合能力的目的.但是大多数语文教师在教学过程中却忽视了学生学习兴趣的重要性,最终导致教学工作仍旧无法得到...     

小学“智趣数学”教学的异化与重构

“智趣数学”的内核应该是数学味,而其外表应当是“趣味”。在小学“智趣数学”教学中,存在着诸多课堂异化现象,诸如简单化、复杂化、机械化等。真正意义上的“智趣数学”应当是服务于、服从于学生的“学”。“智趣数学”要立足于“生活”、立足于“实践”、立足于“未来”。“智趣数学”要始终洋溢着浓郁的生活味、醇美的数学味、醇厚的文化味。     

数学“智趣”课堂教学原则及策略

当前小学数学教学有两种思潮在“碰撞”：一种是“有用”论,一种是“有趣”论。在对二者辨析的基础上,结合教学实践,以课题研究为载体,我们提出“智趣”教学观。“智趣”观是“智”与“趣”的和谐交融,强调“以智启智、以趣激趣、智趣交融”;是提升综合学力的有力保障;是构建理想课堂的不懈追求。“简约实效”是“智趣”教学实施的前提条件;“教学智慧”是“智趣”教学实施的坚实基础;“妙趣横生”是“智趣”教学实施的显著特征。     

语文阅读要注重智趣相合

智趣相合要以人本位为前提,关注学生的阅读需要,注重情感意识的认知,聚焦生命价值的探索。阅读课堂不仅要训练学生的智力思维,还要唤醒学生的阅读情趣,从而提升教学效率。     

智趣语文,让阅读教学神采飞扬

目前,我们的阅读教学总脱离不了成人意志的控制,使阅读教学高耗低效。要改变这种现状,智趣语文是一种有效的策略。在课堂教学中,要专注儿童的视角、聚焦生命价值、关注心理意识,使智趣语文能促进儿童的发展,提升他们的生命质态,拓展他们的认知视野。     

追求“智趣”的初中历史课堂生态特征及策略探究

在如今的历史教学当中,我们不仅需要让学生了解基本的课本内容,还需要帮助学生启发智力,让学生形成良好的历史探究能力。想达到这样的效果需要我们在教学过程当中,联系学科内外的知识,为学生构建起一个完善的知识结构,同时能够让学生基于历史学科的本质进行思考,拥有历史学科的思维。这种教学是一个复杂而庞大的工程,需要我们在教学工作当中细致地对教学内容进行考量。本文中笔者就自身的教学经验来谈一谈初中历史教学当中追求智趣的教学生态特征以及相关策略。     

“智趣数学”让数学走近儿童

调查中发现,儿童对数学学习几乎感受不到有趣.怎样让数学回归它的本真面目,让学生真正喜欢数学,感受“智趣数学”的魅力,本文试从两方面进行阐述:一是智趣数学的缘起;二是智趣数学的课堂表现:情境创设生动有趣,引发学习兴趣;活动组织丰富多彩,激发学习主动性;学习内容由浅入深,体会数学思想方法;追溯数学素材渊源,感受数学内在魅力.     

语文快乐教学初探

笔者探索语文快乐教学,做法如下:一、师生平等互动,营造快乐课堂。二、创设有趣环节,快乐我的课堂。三、及时化解矛盾,快乐师生关系。四、关注每个学生,重视他们的进步。     

例谈“智趣识字”课堂的打造

机械,零碎,烦琐的识字教学不利于儿童识字的系统化和序列化,不受儿童喜爱也不符合儿童学习汉字的特点,因此,打造智趣识字课堂就显得尤为必要;教师可以从"教材编者意图,识字文体特质,汉字本身特点以及儿童心理特点"等方面展开教学,以使学生能够兴趣盎然地识字,提升识字教学质量。     

语文阅读“翻转课堂”教学设计研究

"翻转课堂"成为国内外教学改革的新浪潮。具体就是指在课堂教学中采用以学生为中心,以信息化资源为平台,改变传统课堂的先讲后练为先学后教的"翻转课堂"教学模式,为学生的个性化学习寻求现代网络新技术的支持,也为语文阅读教学设计和学习方式的改革探寻新的思路和做法。本文根据"翻转课堂"的教学理念,针对语文阅读构建"翻转课堂"教学设计,旨在突显"翻转课堂"教学模式的优势,为学生提供个性化的学习空间和学习方式。     

音乐“情智趣”创新教学的实践探索

基于学科核心素养下的音乐"情智趣"创新教学改革实验,给予了学生音乐学习的自主性,让音乐课堂充满了创造性,能够充分发挥学生在艺术方面的潜能,激发学生内在的音乐创新能力和可持续发展能力。通过音乐教学滋润真情、启迪智慧、激趣创新,让学生在玩中学,在学中悟,学生就会拥有发现美、体验美、创造美和传承美的能力,音乐教学就能达到培养高尚审美情趣,以美育人的目标。     

语文教学中“问”的探寻

教学是一个互动的过程,而在语文教学中的"问"是实现教学双方有效互动的重要方式和桥梁,因此解析语文教学中的"问"需要从双方面入手。大家需要在充分了解教学中"问"的现状的基础上,理解不同提问者对"问"的运用和提问的技巧等。     

小学语文“语用教学”方法探寻

小学语文不是人文教学,而是语言文字的积累与运用的语用教学。从语言文字运用上看,小学语文侧重语言训练。以人教版小学语文中的课文为例,文章从朗读、答疑、解析、模仿、训练五个方面来谈小学语文课文教学中回归本位的语用教学。     

追求智趣共生的小学语文课堂

自实行新课改以来,许多语文教师开始将趣味性教学引入课堂,激发学生的语文学习兴趣。但是,如果只是让课堂变得有趣,则学生在课堂上不能掌握应该掌握的语文知识,趣味性教学要达到的效果不能很好地体现,因此需要让小学语文课堂智趣共生。     

打造小学低年级“智·趣”识字课堂——以统编一年级语文教材为例

小学低年级,识字是教学的重点.统编语文教材一年级上下册都安排了两个独立的识字单元教授识字方 法,培养识字能力.可是不少老师并没有真正领会编写意图,也没有充分考虑识字课识字与阅读课识字之间的差异,教 学方法单一,效果不甚理想,对学生亲近汉字、理解汉字文化也造成了一定影响.本文立足于低年级识字教学,探讨识 字课中的识字策略...     

构建小学语文智趣课堂

小学生正处在身体与智力发育的黄金期,这一阶段,学生的求知欲强,悟性高,如果构建一个集趣味与智慧于一体的教学课堂,不仅能够激发学生的学习兴趣,而且对学生智力水平的提升也将起到推波助澜的作用。尤其对小学语文学科来说,传统的填鸭式教学方法已经无法满足学生的求知需要,因此,语文教师应当及时转变教学观念,将学生作为课堂主角,构建一个智慧型、趣味型的高效课堂,让更多的学生对语文学科产生浓厚的学习兴趣。