历史教学中的人文教育

意大利文艺复兴,让人文思想名动全球。当今国家教育,也尤为重视以人为本,西方发达国家更是将人文落实到细微之处。人文和文明相依,和愚昧、落后为敌。人文既生于历史,则学生的人文教育,历史教学当仁不让。     

人文精神与人文教育浅论

"人文精神",是对人的价值和人生意义的关注,是对人类命运的关注."人文精神"与科学精神是紧密联系的."人丈"精神具有具体性、历史性、时代性.我们要大力加强社会主义的人文教育.     

浅谈历史学科中的人文教育

教育的本质特征就是它的人文性。作为人文教育主阵地的历史教育,理应最大限度地发掘和利用历史学科中的人文教育资源,充分发挥其人文教育的功能。通过合理处理教材、设计情景体验式的教学活动、开发和利用校本课程、构建以人为本的评价机制等来还历史教育的活力。     

浅谈高校中的人文教育

独生子女的日益增多和科技的迅速发展对我国传统高等教育提出了新的挑战。如何适应时代要求,为社会培养出高素质、高水平的人才,是高校首先要解决的问题。这就要求高校教育管理把只重知识教育转为既重知识教育又重人文教育,将培养健全、完整的人格放在首位。要通过对学生的教育     

也谈历史教学中的人文教育

人文教育是高中历史教育教学中的重要内容。人文教育从其本质上说是以育人为根本目的的教育。人文教育对一个人、一个国家、一个民族具有十分重要意义。在历史教学中应高度重视人文教育。重视人文教育应强化教师的人文教育意识;重视对人文素材的挖掘;注重学生的主体感悟;在考试中加强对人文素养的考察。     

建立科学与人文相融合的高等职业技术教育人才培养模式

作为高等职业技术院校，应建立与高等科学教育不同的人才培养目标。本文对高等职业技术院校的人才培养模式进行了探讨，提出加强科学与人文相融合的意义，并提出了科学与人文相融合的实施途径。     

历史教学中的人文教育

历史教学中的人文教育,要求在历史教学的整个过程中,都应以人为中心来考察教学行为.历史教学中的人文内涵非常丰富,如果历史教师善于挖掘和运用,对于教学中的人文观念的形成、能力的培养及素质教育、创新教育的落实具有重要的意义.     

绿色教育：科学教育与人文教育的交融

自古以来，“化民成俗，其必由学”，教育占有极为基础的地位。教育，通过“教”来化人、育人。教育，面对的是人，是有感情、有思维、有精神境界、有个性的人，不是材料，不是动物，不是机器人；而且教育所应达到的应是化育出好人、能人，而不是坏人、庸人。随着社会的发展，家庭教育、社会教育、学校教     

试论高等教育中的人文价值教育

本文从四个方面阐述了人文价值教育在高等教育发展中的体现，强调教育实践中人的主体性，注重学生主体精神和创新精神的培养；注重个性发展，培养拔尖人才；在注重个人发展的同时，重视社会发展的需要，强调自我责任感与社会责任感的统一；追求物质与精神的和谐发展，教育学生正确处理物质需求和精神需要的辩证关系，主张“心物合一”，始终保持人的主体性和超超性。     

浅谈历史教学中的人文教育

历史人文教育是一个多层次、宽领域的、动态的、开放性的整体系统,思想人文素质是主要的素质,历史是当代人的财富,我们在历史教学中要围绕学生的认知水平、心理特征、人文结构等进行有针对性的全面的教育,     

浅谈人文教育

人文教育是通过人格教育、道德教育以促进人的身心发展为宗旨的教育。文章谈了人文教育在古代和近代的理解的变迁,并就人文教育所追求的目标,所解决的问题做了阐释。     

人文精神与科学精神在西方教育价值取向中的历史考察

人文精神和科学精神是不同的精神领域，科学精神追求实证。人文精神以人为一切行为为价值的中心。人文精神和科学精神在西方教育历史的不同阶段的价值取向上表现出不同的特征，古希腊时期它们共生于一个知识体系中，中世纪宗教教育使人文教育畸形发展而科学精神被禁锢，在文艺复兴后表现出从最初竹简单融合，以后呈现出或分庭抗礼或扬此抑彼的态势，直到二战后二者才逐步走向融合，他们所衍生的人文教育和科学教育在不同历史阶段有不同的表现。     

绿色教育：科学教育与人文教育的交融

科学要解决的问题是“是什么”、“为什么”,是求真。科学精神是求真的精神,这是科学的精髓。人文要解决的问题是“应该是什么”,“应该如何做”,是求善。人文精神是求善的教育,特别体现着人性。     

人文教育与科学教育融合的三个层次比较

对高校人文教育与科学教育融合的三个层次进行分析比较研究，认为关于人文教育与科学教育融合的理论探讨和具体实践，应当突出人文精神与科学精神的融合与培养。     

学校教育中人文精神与科学精神的平衡与融合

章认为人精神与科学精神在最高境界中是共通的、融合的，人为地将它们割裂开只会给人类精神带来残缺，作为一个完全人应当是二在精神天平的平衡与融合。我国学校教育中若要培养完全人，就必须人教育与科学教育并重，使学生既具有人精神又具有科学精神。     

高中语文教学人文教育探析

社会发展离不开科学精神和人文精神的有机协调,如果说科学精神是推动社会发展的车轮,那么人文精神则是引领社会发展的航标。然而社会发展过程中对科学精神的过分强调和人们对物质生活的过度追求,导致了人文精神的滑落甚至缺失。如何传承、弘扬、重建人文精神,成为教育特别是基础教育亟待解决的问题。     

人文精神的重塑与人文教育

本文就人文精神与人文教育的内涵作了阐释，指出人文精神的重塑须加强人文教育。     

在历史教学中渗透人文教育益于学生成才

正人文,是指与人类社会有直接关系的文化现象。人们一般把艺术、哲学、史学、伦理学、语言学、政治学、法学等特别是历史对人文教育的重要性放在首位。人文素质,是指社会中的人建立在人文科学知识之上,通过对人类优秀文化吸收、受人类文化熏陶所反映出来的精神风貌和内在气质的综合体现。在历史教学中渗透人文教育,有益于学生成才。     

历史教学呼唤人文教育

历史学科作为人文学科的核心内容,蕴含着丰富的人文资源,在陶冶情操、开阔视野、传承文化等方面发挥着重要的作用。在中学历史教学中,教师应挖掘历史学科的人文精神,设计灵活多样的教学方式,激发学生学习历史的兴趣,转变学生被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究历史问题的空间,使他们加深对祖国的热爱和对世界的了解,